中國語文科鄉土讀本

文．林發欽
本文刊於2008年2月11日澳門日報 E7版鄉土教育專欄

　　本欄名為“鄉土教育”，顧名思義是談澳門的鄉土教育。初設之時，我和逸恆兄擔心讀者對“鄉土教育”不甚明瞭，故作了一些理論探討，一一介紹鄉土教育之理念、目標、內容和外地相關的經驗。豬去鼠來，今年我們會多寫一些澳門鄉土教育的實例。
　　今期我想談談中國語文科如何開展鄉土教育。
　　或者我有必要說明一下，我在大學本科主修的是漢語言文學，後來任職中學教師，有三分之二的課時任教中國語文和中國文學，所以說起來，中國語言文學才是我的學術正室。
　　澳門學生的語文水準普遍下降，與中小學的語文課程設計、教學方法、評鑒方式等有莫大的關係。其中與“鄉土教育”有關的因素，是範文數量少以及範文內容與生活脫節。傳統的語文敎育強調範文教學，每個學期學生只需浸淫在十數篇，甚至只有數篇的範文裏，從中我們實在很難期望學生的語文水準會有質的飛躍。
　　再者，大多數範文的內容與我們的現實生活沒有關聯，與我們身邊的環境更完全不相關。久而久之，語文學習成為純粹的語言學習，本來充滿人文性、趣味性和生活化的一個學科，在師生慣性的敎學與學習模式中，完全變了樣。要改變這種狀況，除革新敎學與評鑒方法外，還得從範文編纂入手：第一是要增加學生每學期閱讀範文的數量；第二是要多選內容生活化和本地化的範文。
　　編纂《中國語文科鄉土讀本》是回應上述問題的可行之法，也是澳門語文教育改革的必由之路。根據澳門的教育情況，我們很難，也沒有必要自行出版一套獨立的語文教科書，但卻完全有必要在使用外地課程時，根據自身的需要增補一些與本地相關的範文。
　　我在中學任教國文科時，常常選印一些與本地相關的範文，供學生研讀，發現他們感到很大的興趣。日子久了，我手上已累積了相當數量的範文。教學經驗告訴我，要增補澳門範文，很難，但不是難在無可選擇，而是難在有太多選擇。這些範文有三大範圍：
　　一是古今澳門人的作品，從明清文人到當代作家，作品多如牛毛，且類型多樣，有古典有現代，有詩詞有散文，有現實有浪漫；
　　二是與澳門直接有關的作品，古今中外大量名人記錄了澳門的自然景觀和人文歷史，有中文原著有翻譯佳作，有松山遠眺有內港風情，有土生生活有華人習俗；
　　三是範文內容與澳門沒有直接關係，但文章中的或其人、或其事、或其情，卻與澳門有淵源，當中有科技小品有文化巨著，有西方思潮有愛國思想，有西風東漸有東學西傳。 總之，澳門有厚重的歷史文化底蘊，澳門範文實在太多了。下期續談。

圖片來源：http://f20.yahoofs.com/hkblog/Ulh8i7uQFRnt0YGVII2tedWh1edUsg--_3/blog/ap_20060418040150890.jpg?ib_____D4Y9NUdLF

地理教育國際憲章

文．黃逸恆／本文刊於2008年1月28日澳門日報 E7版鄉土教育專欄

　　近年，通過社會各方面力量的推動，鄉土教育已得到了應有的重視。接下來，實務層面的學校也應適時作出相關的因應，致力使鄉土教育成為學校的正式課程。在學校開展鄉土教育，加強歷史、地理、語文等學科的本土性，可行的方式之一是在各學習階段以“獨立分配課時”或“融入各學習內容”的模式設置。但無論我們採納哪種模式，在規劃學校課程時，當中的軟件及硬件均需要作出配合支援，才能發揮最大的效能。
　　以地理課程為例，由國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）主席Hartwig Haubrich於1992年提出的《地理教育國際憲章》，為世界各地學校地理教育的課程規劃給予了清晰的指引。
有關師資問題，《憲章》提到：
　　“地理教師必須是專業教師。教師是教育中最寳貴的資源，而地理教師，由於地理學的複雜，受過大學教育，並且接受到地理學專業教育訓練是必不可少的。”
　　現時，本澳的地理教師大多已接受專門的地理學及教育學職前培訓，但由於大多畢業自中國內地或台灣地區的大專院校，課程內容並非針對澳門之教育需求，有關澳門本土之地理知識，並不能依賴職前培訓得到滿足。就此，相關之教育部門、師資培訓機構及民間教育團體應考慮以在職培訓的形式，展開相應之教師培訓。
　　另外，有關課程設置，《憲章》提到：
　　“地理學必須是一門獨立的學科。地理學架起了溝通自然科學和社會科學的橋樑，是一門跨學科的科學。將地理結合到歷史、社會或其他學科中，會導致課程安排中內容過多，而且將導致地理學內容的削弱。”
　　目前，本澳的大多數學校並未跟隨鄰近地區，將中學的地理科及其相關的學科統整成一門綜合課程。但按照世界課程改革的發展趨勢，並受鄰近地區的影響特別是受教科書的影響，澳門中學的地理科很可能終會被統整成一門綜合學科。對此，站在個人的立場上我是反對的，因為這將破壞地理學科的系統性，影響學生學習系統的地理知能。但是，我並不反對課程統整，甚至我認為，在本澳開展鄉土教育，以統整的模式將本澳歷史、地理及社會議題綜合為一門獨立的、議題為本的“鄉土社會科課程”更符合澳門現實環境。
　　有關課時及教學設備，《憲章》提到：
　　“地理學科必須有足夠的時間、一致性和教學物質設備。課程必須從小學高年級至中學結束都不間斷地學習。另外，同時利用傳統及新型教學手段讓學生學習，成為地理教學的基本準則。”
　　針對鄉土課程，為了使學生掌握較系統及全面之鄉土知識，並留有足夠的時間讓教師開展如專題硏習等之學習模式，建議初中各學習階段每週增加至少一課節，開展綜合性強的“鄉土社會科課程”。同時，學校應考慮設立設備齊全之專門鄉土教學室，這不但能有效提高教學效能，同時亦可成為學生展示學習成果的場地。

圖片來源：http://igu-cge.tamu.edu/images/charter.jpg

故鄉．祖國．世界

文／林發欽
本文刊於2008年1月14日，澳門日報E7版 鄉土教育專欄 第廿七期

　　“鄉土教育”作為一個教育名詞已在澳門日漸流行，近來在不同場合遇着教育界和學術界的朋友，不約而同地都談起這個話題。這裡，我想補充說明一下澳門鄉土教育的一些理念。
　　“鄉土教育”在不同時期，不同國家，不同地區，有不同的內涵和意義。今天，“鄉土教育”之“鄉”，應理解為一個人出生或生活的地方，即故鄉，而非“鄉村”。在人類的早期歷史裡，大多數人的故鄉是“鄉村”，但隨着全球各地城市化的發展，許多人的故鄉，早已是城鎮，甚而是都市。明瞭這一點，就不會誤以為鄉村地方才會有“鄉土教育”。
　　從本土視野看，“鄉土教育”應包括兩個層面：對澳門整體而言“鄉土教育”與鄰近地區或國家的統一教育相對，指加強澳門一地歷史、文化、地理、自然、社會之教育，以突出澳門作為一個獨立地區的主體性；對澳門內部而言，“鄉土教育”還可以根據學校所在地和學生的家居地，因地制宜，設計更生活化、具體化的教育內容，如路環、氹仔與半島的自然環境就很不相同，望廈與下環的歷史和社區面貌也有差異。
　　從國家視野看，中國幅員廣大，民俗民情多樣化，中華文化的內涵極為豐富，大一統的國家教育能夠維繫國家的政治經濟制度及承傳核心文化，“鄉土教育”則是保存及弘揚中國各地不同區域文化的不二法門，而這些多樣化共同構成了中華文化的個性和底蘊。另一方面，“鄉”是“國”的基層單位，國家的存在，首先是通過每個人生活的“鄉”體現出來的，愛鄉教育是愛國教育的基礎。所以，大一統的國家教育與多樣性的鄉土教育同是國民教育的重要組成部份。
　　從世界視野看，在全球化的滾滾浪潮中，保存自身的地域文化特色，避免優秀文化傳統的流失，將成為澳門實現可持續發展的重要舉措。“本土化”與“全球化”是我們同時要面對的兩個議題，最優化的選擇是以“本土化”應對“全球化”，大力彰顯和弘揚鄉土知識，帶著獨特的文化特色和地區個性走向世界。所以，鄉土教育與全球化及其帶來的教育國際化不但沒有衝突，反而是和諧統一的。
　　綜上所述，鄉土教育不是要搞狹隘的地方主義，更不會抗拒教育國際化，而是要透過教育理順故鄉－祖國－世界三者之關係。事實上，澳門未來人才的特質，應當同時具有濃濃的鄉土情結、深厚的國家情感和多元的世界視野。與此相適應，澳門教育旣要培養澳門市民，使學生建立鄉土情結；也要培養中國國民，使學生建立國家情感；亦要培養世界公民，使學生建立世界視野。
　　應當明白，此三者同等重要，強調任意一項，都不是對另二項的貶抑。

圖片來源：http://politics.people.com.cn/mediafile/200409/22/F2004092214570200000.jpg

議題為本的鄉土地理課程

文／黃逸恆　本文刊於2007年12月31日，澳門日報E7版 鄉土教育專欄 第廿六期

　　建構一個合理的本地課程體系，是發展及落實學校鄕土課程的重要手段。鄉土教育需要體現在本地課程中，在社會上雖已形成了初步的共識，但在具體研擬本地課程 時，往往難以避免地觸及“什麼知識最有價值”、“如何有效組織學習經驗”等課程議題。以語文科為例，要實現課程本地化是否意味著要考慮納入一些本地作品作 為範文？如是者則要再深入研究其合理比例，以及哪個時代、哪些題材為合？又如地理學科，鄉土地理應放在哪個學習階段為宜？初中抑或高中？初一還是初三？是 該全面學習澳門系統地理，還是應結合在中國區域地理當中讓同學學習？

　　由此可知，在課程設計的過程中，研究者需要考慮的不僅是將包括鄉土知識等必須的學習內容進行拼湊，更應慎密地思考一些包括範圍、順序、銜接、延續與平衡等 課程發展的基本概念。誠如黃光雄教授所言：課程設計的意義，強調精確性的“設計”觀念，期許課程設計人員，對達成課程目標的各種理論基礎、選擇方法、組織 要素和組織技術，進行熟慮的規劃。因此，考慮在學校課程中填補鄉土課程時必需慎思熟慮。
　　以香港課程發展議會中學地理課程為例，實施中的《中學課程綱要——地理科》，採用了議題為本的結構，內容以學生周遭環境及世界重要的地理議題為中心。中一 年級的議題包括：地圖閱讀技能範疇的“我們在何方”、城市土地利用範疇的“土地爭奪”、工業區位範疇的“工廠遷移到哪裡？”、城市化及近郊化範疇的“遷 離？移入？”等議題。議題為本的課程設計由於較為生活化，將有助提升學生的學習興趣，以及增強學科在學生心目中的地位。
　　研擬本土化的地理課程時，鄉土地理部分亦可作出相類似的設計模式。首先，選定一系列本地的地理議題作為課程範圍，例如：颱風災害與季風氣候、塡海造地與城 市規劃、產業區位與旅業發展、環境保護與可持續發展等。繼而考慮初中階段地理學科知識體系的縱向的順序性及完整性，適切地將之編排於不同學習階段中，並盡 量兼顧澳門、中國與世界地理內容的平衡性，以及不同學科之間橫向的銜接性。
　　議題為本的課程設計，同時亦有助開展以學生為中心的敎學，例如“澳門的填海造地與城市規劃”就可以是一項能深入且有價値的專題研習題材。學生可透過假設性 的填海方案，對土地利用進行規劃研究，在學校範圍內進行諮詢調查，並在專案匯報時模擬一場有關“發展與保育”的互動辯論。
　　由國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）於1992年提出的《地理教育國際憲章》，訂明了一些地理課程發展的基本原則，有關內容將於下期深入討論之。

圖片來源:http://new.cyberctm.com/blog/macaopen/files/2007/06/moto.jpg

教育本土化，課程本地化

文／林發欽　本文刊於2007年12月17日，澳門日報 ??版 鄉土教育專欄 第廿五期

　　較早前，關翠杏議員以書面質詢當局會否推動澳門鄉土教育的發展，顯示經過多年努力，“鄉土教育”作為一個教育主題，已漸為社會所認識和接受。關議員書面質詢的內容，反映出作為一名立法議員，她已關注到澳門教育的一些微觀問題，實在讓教育界欣慰。
　　“鄉土教育”將在澳門中小學逐漸全面展開是可以預見的。在旅遊學院舉辦的教師培訓課程上，課間與部分校長、主任和老師的傾談，大家對“鄉土教育”表現出極大的興趣和支持，並相信“鄉土教育”會為澳門教育帶來一股新的清風。香港一些大型教科書出版社與筆者接觸，也表示有興趣硏發澳門“鄉土教育”的教科書，並相信即使在辦學多元，教材自選的情況下，仍會有相當的市場。再觀之教育行政部門，近來也希望通過課程改革，將更多本土內容加到學校教育中。由此觀之，“鄉土教育”在澳門勢將成為新的教育改革潮流。
　　有知識界人士認為，“鄉土教育”思潮近年之勃興，反映澳門的主體意識逐漸增強，是社會變革過程中的一種必然現象。其實這種理解並不全面，因為這只是從社會思潮之宏觀視野出發，而沒有從教育領域去思考問題，無法剖析“鄉土教育”之眞義。事實是，以澳門之歷史文化背景和社會現狀，“鄉土教育”應是澳門教育發展的必由之路，這是因為一個地區的教育，不可能永遠不去教授本地相關的知識和經驗，讓一代又一代人錯失家園的美好風景，如浮萍一般，雖然身在水中，但卻沒有根，只好隨風飄流。
　　澳門教育未來需要改革的方向之一是“教育本土化”。不論是從學習理論出發，還是從社會可持續發展考慮，教育實行“本土化”都是不用置疑的，也是世界各國各地區教育的一種普遍現象。或者換句話說，世界大多數地區的教育根本不存在本土化的問題，因為“本土化”乃教育的本來現象，中國“以鄉之物訓萬民”就是這個意思。但澳門由於歷史原因，學生在學校很少有機會學習到本地的歷史、地理和社會知識，所以才有“教育本土化”之提出。
　　要實行教育本土化，就得推行“課程本地化”。課程的實質就是知識和經驗，是達成教育目標必不可少的子系統。只有推行課程本地化，或者說，只有當課程實現了本地化，教育之本土化才會成為可能。更具體一點，課程本地化是推行教育本土化的途徑和方法。根據澳門的實際情況，中小學全部課程都自行硏發並不可行，但在歷史、地理、社會、公民，甚至語文等人文社會科學領域，研制本地課程是有需要和可行的。
　　“鄉土教育”的社會共識達成後，今後我們得需要做更多實際的功夫——研制本地課程。

圖片來源：blog.pixnet.net/TaiwaneseLove/category/226569/2

圖片說明：芬蘭的小學數學教科書

教科書本土化

文／黃逸恆　本文刊於2007年12月3日，澳門日報 E7版 鄉土教育專欄 第廿四期
要使鄕土教育更好地發揮其作用，一方面我們必須要作出比較宏觀的課程規劃，同時協助學校按照實際情況，將鄕土教育轉化並融合在學校課程中，有序地在不同階 段的年級中實施。另一方面，長遠而言應加快教科書及教材的本土化工作，致力減低依賴型的學校課程對課程發展的影響。
縱然學者E. W. Eisner曾言：“創造性的教材的主要功能在於增強教師的技能，而不是約束之。”可是觀乎現實情況，本澳教師仍比較多屬課程的自主消費者 （autonomous consumer），即教師認識旣有課程材料的內涵，並能評估、愼選適用於教學情境的敎材。
但比較缺乏發展教材的知識，以及如何規劃、設計一份完整的學習方案，即未能成為進一步的課程消費——發展者（consumer-developer）和再進一步的課程自主發展者（autonomous developer）。
現時，供應本澳學校的歷史和地理等學科的教科書，版本雖多卻大部分未能對本澳社會有所因應。學校和教師雖然可以就其所需去作出愼選，但終究僅限於選擇並非 為針對本地而出版之教材。而在缺乏發展敎材知識的前提下，加上補充外地教科書的本土教學資源的匱乏，同時缺少課程指引及整理規劃，教師開展鄕土敎育時便顯 得更加吃力。
我們認同就短期而言，推動專題硏習以塡補鄕土教育的空無，但中期及遠期還是需要規劃一個具指引性的正式課程以及完善教科書的本土化，才能眞正發揮鄕土敎育的作用。
關於教科書的建設，其中一個可行的方法是與鄰近地區合作，借助鄰地強大的教科書編輯隊伍，並充分結合本地教師團隊，出版屬於澳門本地的教科書。教科書內容 一方面要顧及學科特點，另一方面必須要針對澳門社會需要而作出因應。以地理學科為例，可以作出以下的考慮，並期望同仁加以豐富之：
1.澳門地理應突出其城市區位特點，並以人文地理作為切入地理學科諸要素的核心。
2.中國區域地理應突出泛珠三角地區，世界區域地理則加強對葡語系國家的認識，以配合澳門經濟定位及發展的需要。
3.加強環境教育，尤其是城市環境保護及可持續發展觀等價値的培養，突出澳門作為人口密集城市所遇到的城市各類污染問題以及相應對策。

鄉土教育分享平台

文/ 黃逸恆 (於San Diego ,CA, USA 2007.11.30)

若要說發展鄉土教學, 美國教師算是做的比較好, 由於市場巨大, 教學材料因此十分豐富, 另一方面, 美國教師熱心參與各項專業發展活動, 而且樂意盡力地將他們的經驗, 透過多種方式向其他同仁分享 .

National Council of Social Studies (NCSS), 是全美最大的社會科教育學會, 學會每年都會在全美不同城市舉辦大型的年會, 年會分設多個不同活動項目, 有專業性強的論文發表會, 講座, 分享會, 工作坊. 美國中小學老師, 側可利用Poster session 去分享他們的教學心得, 圖中是一位美國地理老師, 分享他的鄉土教學經驗, 另一幅圖片, 側是教師精心準備的分享材料.

參與活動的老師們, 都是從全國不同城市利用自已的假期前來, 本年的年會舉辦地是 San Diego, CA, 一個位於美國西岸的加州城市, 但舉目所見, 不僅本州老師前來, 東岸的很多老師都自已駕車前來, 一方面吸收其他同仁的教學經驗, 同時帶同太太小孩前來, 亦是周末的絕佳活動.

反觀澳門的教師, 參與這些活動的機會本就不多, 偶爾有大型研討會舉辦, 很多的都寧願在家休息, 而且本地教師主動分享交流經驗的仍未成氣候, 蹤有好方法好材料亦不太願意分享, 在鄉土教學經驗本就不太豐富, 鄉土教材仍是零散的現在, 要落實好鄉土課程, 仍有長路要走.