刊於2012年6月11日 澳門日報E08文化教思版
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傳媒參與本土知識的宣傳推廣，反映鄉土教育已從學校走向社會，形成家庭、學校、社會三線並行的局面，鼓舞之一；小朋友知道答案，部分家長反而不懂，反映近年學校的鄉土教育已取得一定成效，鼓舞之二。由於家長在過去的教育中較少獲得本土知識，認知比子女少並不奇怪。
鄉土教育經過多年推廣和具體實施，從早期的理念萌芽，學術討論，輿論倡導，到最近幾年透過課程改革，將更多本土知識內容引入學校課程，配以學校嘗試以學會、興趣班、專題研習、講座、校外參觀等形式大力推動，已成為學校教育的一項重要內容。例如：小學常識科、品德與公民科等都引入鄉土教育內容；有更多學校成立“史地學會”、“歷史學會”、“地理學會”等學生組織，有系統地開展鄉土教育；更多老師出於理念認同或自身興趣而自覺地在日常教學中加入本土知識……
凡此種種，都顯示鄉土教育在學校教育中蓬勃開展，使鄉土教育從“文本課程”落實成為“課室課程”，從而實實在在地使這一代的中小學生比上一代掌握更多的本土知識。
學校教育是鄉土教育的主要途徑，但不能成為唯一的途徑，家庭和社會的參與同樣重要。由於社會已普遍認同鄉土教育，社會相關活動因而越來越多，從歷史文化社團舉辦講座、名勝導賞、工作坊，到傳媒積極參與宣傳推廣，及至相關書刊大量出版，社區圖書館、博物館的推動等等，形成一股百花齊放的鄉土教育現象。
今天，鄉土教育雖已取得一定的成效，但也同樣面對諸多的問題和挑戰。
首先，在學校教育中，由於課程改革從低年級做起，目前小學做得比較好，中學需要加快腳步，在小學的基礎上深化相關內容。大學教育方面，通識課程應開設更多本土知識科目供學生選修，部分重要科目如“澳門歷史與社會”等甚至應該列為必修課。
其次，本土知識體系龐雜，在從小學到大學的學習過程中，如何系統地學習最重要的內容，亟待探討。時間有限，知識無窮，基本原則應是：構建一個脈絡分明、層次清晰的本土知識體系，使課程設計者、學校、教師和學生有章可循；有所學，必然有所不學，反對把太瑣碎的本土知識列入正規課程；化零碎為統整，各年級、各科目之間應各有側重分工和協調。
再次，提升鄉土教育的質量層次。傳統教育理論認為教育目標有知識、情意、技能三個維度，鄉土教育當然也不例外。使學生認識本土知識是鄉土教育的知識目標，透過循序漸進地學習本土知識，生成愛社區、愛澳門、愛國家的情懷，並從中培養出獨立思考、批判性地參與社會事務的技能，卻更為重要。惟有如此，才能達成鄉土教育的真正目標。
