開學情懷

文．林發欽

刊於2013年09月02日澳門日報D08教思版

圖片來源：http://childhope.org/
help-with-back-to-school-needs/

今天，開學了！

同學開學了，老師開學了，家長開學了，我們都開學了！學生忙於交作業，老師忙於備新課，家長忙於為子女準備新學年的校服、書簿和文具。數萬大軍上學放學，日漸堵塞的小城交通嚴陣以待，我們都因開學動起來了！

開學，是一份期待，是一種回憶。重回熟悉的校園，再見久別的同學，一切重新開始。開學夾着那年復一年的憧憬，一如無聲流淌的溪水，牽着一片片盛放然後飄零的落紅結伴遠去……再回頭，早就走下了畢業禮的舞台，人生的學習雖未曾完結，卻早就“無學可開”了。這就是我的開學情懷。

所以，在我的記憶中，“開學”是幸福的，揮灑了兩個月的汗水，或許依然留戀過午不起的大床，或許仍有未完成的暑假計劃，甚至作業尙未做好；但這都不重要，只要回到校園，生活從此又再精彩。

走過了自己開學再開學的年華，今年，我的小孩上幼兒園了！這是他人生的第一次開學，也是我人生一次重來的“開學”。我知道，從他離家上學那刻起，我人生一個新的階段又“開學”了。

比起我們的那些年，現在澳門小孩的學習環境好多了。教學資源豐富了，教師的學歷提高了，教學理念創新了，班級人數減少了，政府的教育投入增加了。但與此同時，孩子的書包沉重了，功課作業形式多樣化了，課餘可能還要參加各種興趣班，甚而要補習。不變的是，校園環境似乎沒有顯著的改善，校園的教學大樓雖然多了、高了、新了，但學生的活動空間和校園體驗，卻“數十年如一日”，甚至不進反退。當然，澳門教育那份質樸的優良傳統依然如故，在賭場五光十色的燈光中，守護着一份莫名的堅持。以上種種，就是澳門教育的變與不變，同樣的開學，不同的年代，奇妙的情懷。

為學費發愁，是我那一輩人那個年代開學的另一種回憶；今天我們的孩子，從出生那天起，就注定毋需交學費，直至高中畢業。這是一種幸福，今天看來理所當然，但如果有“那些年”的比較，幸福的確不是必然的。當然，今天的孩子面對比我們更複雜的社會環境和挑戰，需要學習和掌握更多樣化的知識，這也不是我們當年所能想像的。

送孩子上學，彷如送去一代人的夢想；接孩子放學，一擁入懷，有如擁抱整個世界。且讓我們不回望過去、不急於憧憬將來，回到現實，今天大家都開學了。先賢云：時代是在前進，但人人都是重新開始。是的，今天就是一個新的開始，上學年已成為歷史，我們公平地在一條全新的起跑線上！

從教中學（二）

文．黃逸恆

刊於2013年08月19日澳門日報D07教思版 

圖片來源：http://www.ytjh.ylc.edu.tw/

如同其他專業一般，教師持續參與專業發展活動，將有助其專業的成長，也就是所謂的專業化歷程。尤其當教師面對不斷變化和發展的社會態勢，僅靠在大學時期學習的知識與能力，未必能充分滿足當前學生的學習需要。因此，上期提到經濟合作與發展組織開展了一項大型的跨國調查：“教學與學習國際調查（TALIS）”，調查對象聚焦於初中教育階段的教師和校長，共有廿四個國家參與，各國分別選取了兩百所學校共四千名老師參與調查，是首個比較全面地分析學校教與學環境的國際性研究。

研究結果於去年公佈，這份題為“教學實踐和教學創新”的分析報吿，顯示各國教師均有強烈的專業發展需求；與此同時，綜合調查結果，有約百分之五十五的教師期望參與更多的專業發展活動，一些國家，諸如墨西哥、巴西、馬來西亞和葡萄牙，更有四分三的教師表示期望更多地參與專業發展。

至於具體專業發展活動的參與方式：參與“講習式的專業發展”與進行“合作式的專業發展”，整體而言，各國教師較多傾向參與前者（兩者平均分別為百分之六十四和百分之卅四）。可見，講習式的專業發展仍是較為主要的模式。韓國和冰島教師除了積極參與講習式的專業發展外（均超過六成），同時亦不遺餘力地積極參與各類合作式的專業發展活動（均超過五成）。

一般而言，上述兩類模式的專業發展，很大程度地反映了教師專業發展歷程的不同階段，當教師積極參與講習式的專業發展後，漸漸地，這類我們一般稱作骨幹教師的老師，會開始帶動和帶領校內的教師同仁，開展合作式的專業發展活動。在這種個人與協作發展的模式漸趨成熟，“專業學習社群”便會逐步建立。TALIS發現，一些國家和地區積極推動學校發展成專業學習社群，但成效卻受限於學校政策自上而下的實施模式，致使教師間的協作在各國的學校中雖然已很常見，但大多只流於淺層次的協作模式，而缺少了具反思和再實踐等專業發展的深層作用。由此，TALIS研究建議學校，應更着重建立同儕一起就教學內容、評核方式、學習進度等協商討論及互相觀課和反饋的制度，甚至可進一步嘗試讓兩位或多位教師在同一班內進行聯合教學，使學校能形成眞正意義上的專業學習社群。

行政長官在早前的施政答問會上，關注到本澳非高等教育未來應從量的滿足，進一步向質的保證提升和發展。當前，在《私框》建立了教師專業法制保障的背景下，學校的層面則可循逐步建立專業學習社群的方向發展，上述TALIS的建議，正是本年教育行政當局積極推動學校建立的校本“教研制度”。我們期望，在不久的將來，學校建立起一個以教師協作為核心的專業學習社群，共同攜手提升孩子的學習成效，並進一步向優質教育的方向邁進。

從教中學（一）

文．黃逸恆

刊於2013年07月22日澳門日報E09文化教思版

圖片來源：http://topic.parenting.com.tw
/issue/2012study/feature.aspx

　　教師作為一個專業，持續參與培訓是教師專業發展的一個重要體現，尤其當前經濟和技術發展面臨急速變化，單一的教學模式未必能滿足學生多元的學習需要和適性發展。因此，教師都會主動通過不同的方式，讓其專業不斷得到成長。

　　從教以來，筆者持續參與各類型教師專業發展活動，參與活動的主題多樣，當中包括各地的教改動態、課程發展、學科教育、特殊教育、小班教學、多元評量、學生輔導、教育視導以及教育行政管理等。羅列的主題看似繁雜，卻反映了當前作為教師應當具備的專業能力：

• 認識各地的教改動態。能有助思考本地教育所面對的問題，並能從鄰地的實務經驗中借鑒可行的模式和方法；課程和學科教育發展，則是作為教師的其中一項核心工作，掌握學科教育發展的趨勢，並因應學生的需要，有效組織各類學習材料和規劃進程進度，同時了解不同學習需要，運用有效的教學策略和多樣的評量方式，皆有助提升學生的學習質量。
• 教書離不開育人。在課堂教學中傳授和協助學生建構知識的同時，更要着重情感態度和價値觀的培養和建立，輔導學生學習的同時，更需時刻關注學生成長所面對的種種困難困惑，助其健康快樂地成長。
• 此外，當教師具備了一定的教育經驗後，應進一步協助其他同事的專業發展，掌握教育視導及教育行政管理的內涵和模式，有助在學校教育這個講求團隊合作的專業學習社群（PLC）中發揮作用。

　　上述各類專業能力、實務應用必須要將其置於動態發展的社會環境中，也就是說，“與時俱進”應是教師專業發展的一個核心原則，也是為何我們看到澳門的教師朋友縱然工作任務繁重，卻仍然堅持積極參與教師專業發展活動的原因。

　　專業能力的發展途徑多樣，大致而言，可以分為兩類：參與“講習式的專業發展（seminar style PD）”，進行“合作式的專業發展（co-operative-style PD）”。前者包括邀請專家學者分享前沿發展趨勢，闡述教育觀點的講座活動，又或參加短中期的系統專項教育培訓課程；還有雲集各地教授或同仁就某一教育專題作深入硏討的教育硏討會，以及具相當實務操作性的工作坊等。上述兩類，前者多在校外進行，而後者則主要集中在學校層面，當中，包括有在學校的工作會議中討論或分享教育願景、方向；與同儕一起就教學內容、評核方式、學習進度等協商討論；同儕互相觀課並提供回饋意見；兩位或多位教師在同一班內進行聯合教學等。

　　上述兩類模式的活動能夠有助教師不同層面的專業發展，經濟合作與發展組織（OECD）開展的“教學與學習國際調查（TALIS）”於去年公佈了一份題為“教學實踐和教學創新”的分析報吿，當中的若干發現，對教師專業學習社群的建設尤具啟發意義，篇幅所限，下期再與各位分享上述的硏究結果，並將其結合澳門學校教硏制度建設與發展進行討論。（一）

社區旅遊與鄉土教育

文．林發欽
刊於2013年07月08日澳門日報D08文化教思版

　　

圖片來源：http://mtt.macautourism.gov.mo/
info.php?rid=1636&mttid=66&mtt

二○一三年，旅遊局提出“社區旅遊發展計劃”，將與本地社團合作發展社區旅遊。內容包括出版旅遊指南、開發旅遊資訊系統及文化節；目標社區是離島區及北區，以助分流旅客。

　　近年訪澳旅客持續增加，且集中到訪幾個主要的旅遊景區，以致景點人流出現熱點過熱、冷點太冷的兩極化趨勢。與此同時，社區規劃與建設，總是撇不開發展旅遊的思維定勢，引起區內居民的抵制與不滿，最後事與願違，更無助於旅遊業的發展。在這樣的背景下，提出“社區旅遊發展計劃”，本來是適時而可喜的，可惜本澳門社會似乎並未理解社區旅遊的發展概念，甚至簡單地把旅客引入社區等同“社區旅遊”。

　　參考國外的研究，社區旅遊的提出與發展有深層的社會背景，絕不能把社區旅遊簡單地理解為引導旅客走入社區，促進消費。社區旅遊是從社區出發，以社區居民為中心，思考和規劃旅遊目的地的建設，關注社區居民的需求和態度，以不改變社區基本風貌和人文傳統為原則，使社區發展與旅遊發展互相協調，互相發展。

　　所以，社區旅遊不是簡單地追求旅客數量和商業利益，而是要避免旅遊發展對社區的自然環境和文化遺產帶來影響。社區旅遊強調社區廣泛參與和利益均衡分配，旅遊的主要收益者應是社區內的居民，而不是區外的財團。讓每一位社區居民都能參與社區旅遊的發展諮詢，並從旅遊發展中發展社區，改善生活。

　　是故，社區旅遊的規劃與發展被視為一種政治過程。透過廣泛的諮詢，調動社區參與，尊重社區意願，協調多元利益，使旅遊發展為社區發展服務。

　　與上述研究理論相反的是，本地的社區旅遊往往以打通道路，優化社區旅遊設施，大規模引領旅客進入社區為發展方式及目的，外來商號的進駐繁榮了社區，但社區居民並未能普遍受惠，而生活和營商環境更或有所倒退，這應是澳門旅遊發展與社區發展面對的主要矛盾。社區的不滿，如果長期未能得到回應，久而久之就以不喜歡旅客，甚至以“抗拒發展”的形式表現出來。

　　回到問題根本，社區旅遊與鄉土教育有相似之處。撇開教育目的、內容和方法不談，鄉土教育的精神，就是關懷鄉土，愛護社區，由知鄉而愛鄉而興鄉；一切以鄉土、以社區為根本。這樣的赤子情懷，超越本土與外來，無關內外，卻為人心所向，情感所依，關愛所在。

　　由此及彼，社區旅遊的精神也應如此，即發展旅遊為了社區，而非發展社區為了旅遊。也惟有如此，方能凝聚社區力量支持旅遊發展，使社區居民歡迎旅客，旅客樂於走入社區，實現旅遊業與社區的共同發展。

從《閱讀評鑑報吿》看補習文化

文．林發欽
刊於2013年06月10日澳門日報D08文化教思版

圖片來源：http://sss-macau.com/UploadFiles/
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　　澳門教靑局委託香港大學教育學院中文教育研究中心研究並發表的《澳門中小學生閱讀專項評鑑總結報吿》（下稱報吿），以廣闊的社會教育背景檢視閱讀議題，其中提到澳門的補習文化，以量化調查和質性訪談揭示補習對學生閱讀，乃至整體教育的影響。其結果其實與我們一般所認知的沒有太大分別，但能為有關議題提供社會科學研究的支持。

　　報吿認為澳門博彩業興旺，間接造就了其他行業蓬勃發展，其中一個就是補習社。澳門統計曁普查局《2010/2011教育調查》顯示，私立補充教學輔助中心（補習社）的數目共有一百七十五家，比註冊學校的總數還要多。報吿指澳門的補習社並非只替學生補習，它們的功能是集託兒所和補習社於一身。補習社可給家長提供多種服務，包括託管、接送、膳食等，完全切合澳門雙職父母的需要，為家長提供“一條龍”的服務，替家長解決了無暇照顧子女的問題。

　　報吿引述有校長指出，澳門的補習社會收集學校歷年的測驗卷，然後用來操練學生，即使學校經常換新書也沒有用。學校不斷向家長呼籲不要送子女去補習社，不過，有部分家長比較注重學生成績，有部分家長為了生計，都迫不得已送子女去補習社。報吿中提到，有校長指家長不明白補習老師根本沒有教學能力。

　　至於家長，則處於“補與不補”的兩難之間。報吿引述有家長指出，澳門有不少小學生都會去補習社，而且往往會很晩才回家，平日根本很少時間看書，所以他們大都集中在星期六、日才看書。他們寧願不逛街、不玩電腦，也要把借回來的圖書看完，挺辛苦的。家長明白補習社只能幫助學生解決日常課業的問題，對提升學生的閱讀能力是沒有幫助的。相反，學生逗留在補習社的時間越長，就越少時間看書，他們送子女去補習社是無可奈何的做法。

　　報吿引述有小學生表示，他們平日放學後就會去補習社，大概八點多才回家，吃完飯，通常看一會兒電視，就上床睡覺，基本上不想再看書。在補習社，主要是做功課和溫習，以及做測驗卷。他們都覺得放學後還要去補習社是挺累的，有時候會在堂上打瞌睡，沒精神聽課。

　　以上質性訪談，從校長、家長到學生，對補習社的評價都是負面的多，家長在兩難中作出的“痛苦”抉擇——還是把學生往補習社送。補習文化盛行，一定程度上削弱學生的閱讀時間，不利學生的閱讀表現。推而廣之，閱讀如此，其他方面何嘗不是如此。

　　回歸現實，無論是出於照顧需要，還是基於“補底”考慮，都令澳門補習文化盛行。令教育界尷尬的是，補習盛行其實是對學校教育的反諷。旣然補習社和補習行為“存在”已久，“批”之不去，我們不如思考如何建立有特色、有理念的補習文化，摒棄那種只做功課，只會背誦，只操習題的傳統補習方式，或許更實際、更符合澳門的需要。

從遊戲中學習（二）

文．黃逸恆
刊於2013年05月27日澳門日報E05文化教思版

圖片來源：http://www.thinkfun.com/smartplayblog/
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　本月上旬，筆者參與了一次由本澳團體舉辦的幼兒教育硏討會，硏討會邀請了內地著名幼兒教育硏究專家、南京師範大學的虞永平教授，為澳門幼兒教育工作者分享了內地幼兒教育課程發展及教學改革的理念和方向。

　虞教授提到，幼兒是一個特殊的群體，由於其年齡的特點，課程的規劃、教育的模式及方法必然與其它教育階段有所區別，當中必須重視以下五項原則：

1. 由於孩子此時的身體正在發育，機能正在成熟，因此課程的規劃必須要考慮保育與教育相結合的原則，才能有助幼兒的身心發展；
2. 幼兒仍處以直覺思維的模式進行學習階段，學習的方式因而需要讓孩子有更多的機會能在實踐中學習，盡量避免以講授、灌輸等小學化的學習方式。否則不但事倍功半，更有可能因此而窒礙孩子的長遠發展；
3. 幼兒由於知識經驗較少，因此，學習內容應緊密圍繞孩子的生活經驗，以綜合而非分科的方式展開學習，才能有助他們更好地建構認知體系；
4. 0至6歲是人生中最富有想像和創造力的階段，同時此階段是保育孩子好奇心和對學習興趣的重要時期，因此，遊戲應作為幼兒教育階段的基本活動方式；
5. 孩子各具不同的天賦，照顧個別差異是讓學生能適性發展的重要前提，幼兒階段尤其需要重視，所以，“區域活動”應是幼兒教育階段主要的學習方式。

　虞教授短短兩個小時的演講分享，結合具體的事例及內地及國際幼兒教育的發展方向，讓包括我在內的參與者深有啟發。

　已晉立法階段的《正規教育課程框架》，文本提出幼兒教育階段課程發展所應遵循的準則，訂明學校的課程發展課程，須致力促進孩子達到《非高等教育制度綱要法》所訂定的目標。同時，政府、學校和教師在規劃和開展幼兒教育課程時尤須關注以下方面：

1. 為學生提供全面的啟蒙性的教育；
2. 符合幼兒身心發展的規律和學習特點；
3. 關顧每個學生在體格、認知發展和社會文化背景等方面的差異及其不同的教育需要；
4. 重視課程內容的綜合；
5. 善用幼兒的好奇心和生活經驗，促進其主動學習；
6. 以遊戲為基本的學習活動方式；
7. 堅持保育與教育相結合。

　從上述關注的項目，比對虞教授提出五項幼兒教育的發展原則，不難發現當中的相同和相似之處，說明澳門幼兒課程發展正朝正確和健康的方向邁進。我們深信，只要學校、老師、家長、社會一起攜手協作，共同創造一個優質的學習環境，孩子必定能夠得到健康、適性、全面的發展。

從教育看外地學生留澳工作

文．林發欽
刊於2013年05月13日澳門日報E09文化教思版

圖片來源：http://sbc.edu/sites/default/files/
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　是否開放本澳高校的外地畢業生留澳工作，近日再度引起社會熱烈討論。無論是贊成還是反對，多數意見聚焦在澳門的人力資源層面；某程度上甚至將之視為外勞問題，用近年一貫輸入外勞的思維理解當中的利弊。

　根據澳門目前的社會現況看，外地學生留澳工作，本質上不是勞工議題，而應是教育議題。
　從勞動力方面看，澳門目前外地勞工已逾十萬，當中包括專業技術勞工，如果外地學生畢業後要留澳工作，可以通過一般程序進入澳門的勞工市場。即是說，只要有僱主聘用，而該僱主又有足夠的外勞配額，外地學生留澳工作已不是一個討論中的議題，而是澳門近年的一個社會現象；我個人就認識這樣的外地學生，當然，具體數字有待調查。
　從教育方面看，外地學生留澳工作關乎澳門的教育政策和高教發展方向，是個實實在在的教育議題。再由能否“留澳就業”推及到能否“留澳定居”，就更是一個移民問題，甚至是人口政策問題。對一個如此重要的議題，在我們提出問題前，應當先要了解，我們的教育政策為何？我們的人口政策為何？因為答案應該為我們這些重大的長遠政策服務，而非為解決短期的某個行業、某個部門的人力資源問題。
　放眼未來十年澳門教育的發展趨勢，我們主要面對兩大難題：一是在教育普及化中致力提升學生的綜合素質；二是在本地學生人口的波段變化中控制不同教育階段學校的發展規模。第一個問題需要通過教育資源、師資培訓、教學改革等手段持續摸索以取得成效。第二個問題卻至今仍缺乏全盤的考慮，或已有預見，卻忽視問題的嚴重性。
　未來十年，從托兒所、幼稚園到小學，學生人數將持續增加，中學則先減少後增加，大學則逐年減少；十年後的本地高中畢業生，估計將只有現時的六成，甚至更少。
　面對如此嚴峻的生源變動，澳門未來十年的教育發展政策應是重點發展小幼教育，再逐年往上推。現在的情況卻剛好相反，小幼教育階段至今未見具體應對學生增加的發展規劃；與此同時，在本地大學生源逐年減少的時候，卻碰上本地高校全方位擴展的“黃金十年”。可以預計，在本地學生不足的情況下，增加外地學生的比例已成必由之路。
　在這樣的背景下，討論開放本澳高校外地畢業生留澳工作，與其說是補充本澳的勞動力人口，不如說是補充本地大學，特別是擴展中的澳門大學和幾家私立大學的生源，更來得實在。政策一旦鬆綁，勢將成為澳門幾家大學對外招生最具吸引力的條件。依然要強調的是，這不是簡單的勞工問題，開放與否，取決於我們的教育政策和人口政策。
　那麼，我們的教育政策是甚麼？人口政策是甚麼？