生命影響生命（二）

文． 黃逸恆 刊於2016年02月01日澳門日報E08教思版

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    老師對孩子的影響實在太大了，好的老師可以改變孩子的一生。卓越的老師都有一個共通點，就是都能全情投入教育事業，向每一位學生傾注感情，樂於與學生建立和諧的師生關係。因為，他們深信教育是以生命影響生命的過程。

    代表美國教師卓越表現的象徵是一顆蘋果，一顆透明的水晶蘋果。這顆蘋果價值並不昂貴，但卻代表了老師追求卓越、誨人不倦的高尚情操，一旦選上成為美國國家年度教師，就成為教育界形象的代言人，被賦予傳揚教育理念的重要職責，並成為全美三百多萬教師的楷模。

    要成為美國國家年度教師，必須是教學能手，具有激發所有學生學習的能力，同時深受學生、家長和同事的尊敬與愛戴，具備積極心態、口才出色和能應付繁重教學任務的充沛精力。

    2015年，獲此殊榮的是一位在德州任教中學英語的老師：尚娜（Shanna Peeples）。尚娜任職學校的校長桑迪（Sandy Whitlow）對她的評價是“孩子們的生命和生活中的關鍵成年人”。尚娜老師深信，作為老師學到的第一個且最重要的經驗就是與學生建立起師生關係，在她面前的學生來自各種各樣背景的家庭，孩子背景不同經歷亦相異，她認為，作為老師要深入地了解每一位學生，為每一位學生解決學習和生活的各種問題，要努力讓自己成為學生心中最重要的人。

    尚娜老師任職的中學，位於德州小城市阿馬里洛（Amarillo），是一所學生學業和家庭背景皆處於弱勢地位的I類高中：帕羅杜洛高中（Palo Duro High School）。尚娜就是在這所高中傾注了她對教育和學生感情，全情投入、追求卓越的開展她的教育事業。她花了許多時間甚至用到假期，協助學生更好地學習，使得她大部分的學生都能參加並順利完成大學先修英語課和考試（AP English），在她來以前，帕羅杜洛高中從未有學生能參加及順利完成這個考試；她又為學校那些以非英語為母語的移民學生編寫輔助教材，為難民家庭的孩子錄製在線學習教程；她更利用周末、周日的休息時間，協助學區開展教師閱讀培訓工作，幫助其他教師學習如何更有效地為學生開展閱讀和寫作教學；同時，她更利用下班後的時間，為學區的夜校學生提供免費的課堂。

    美國國家年度教師殊榮自1962年設立以來，各年獲獎的五十多位教師，包括尚娜老師，都具有以下幾個卓越的特點：全面發展；積極主動地與同行和同事分享經驗；尤其是，從不計較付出，時刻為那些身處各方面條件都處在弱勢的孩子，為她們克服種種困難和挑戰，將優質教育之光撒落到孩子心間，讓每一個孩子追逐夢想、發揮潛能、實現自我。

    上月17日，在首屆 “卓越表現教師”榮譽的頒授典禮上，澳門十五位包括中小幼和融合教育教師獲授卓越表現教師的榮譽，表彰他們在教育工作上的卓越表現。十五位卓越表現教師在分享環節上向出席者分享了他們教書育人的理念、經歷和心得，向同儕分享了他們對教育的熱誠和專業精神。十五位卓越表現的教師，皆具備上述卓越特點。在此祝賀獲獎的教師，也寄望大家卓越的表現，成為教育界的楷模，為孩子的發光發亮，傾注熱誠。

生命影響生命（一）

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文． 黃逸恆
刊於2016年01月04日澳門日報C08教思版

    每個人一生中總有幾個影響自己一生的人，而這些影響自己一生的人，絕大部分出現在十多年學校學習的階段。

    著名作家黃春明、梁實秋，都曾說因為童年時得到好老師的啟發，鼓勵和指導他們閱讀和寫作，使他們走上寫作之路；大多數的老師，之所以立志成為老師，要麼父母都是老師，要麼就是在學習階段曾遇上過影響其一生的老師。

    影響別人一生，是一件很嚴肅的事情。

    甚麼學生對學校對班主任最有感情？你去問一百位老師，一百位老師都會說，那些最多問題，最讓老師頭痛的學生，對學校和對老師最有感情。

    曾經聽過這樣的一個真實故事：

    世榮是學校出名非常調皮搗蛋的初中學生，亦由於此，班主任要求世榮每天放學後都要到教導處向他報到，以便班主任可以處理每天收到其他老師對世榮的投訴，班主任對世榮的管教問題十分頭痛。

    星期日校園，班主任回到辦公室，在學校門口碰到世榮，世榮蹲着弄他的電單車，班主任問他在做甚麼，世榮以不爽表情回應說在修車。面對世榮這張不爽的表情，星期日回校辦公的班主任當然也不高興，但因為早已習慣了也沒有生氣，班主任看見世榮裝配零件利落，離開前說了一句話：“嗯！你蠻有機械天分的呢！”

    世榮回家，媽媽照樣按習慣責備世榮，問他又去哪裡生事？世榮說回學校還碰到老師。媽媽追問是否又被老師責罵了？世榮回應說：沒有，老師說我有機械天分。

    然後呢，就因為老師這一句不經意的說話，世榮找到了人生的目標和方向，媽媽也確信了世榮有機械天分，中學畢業後升上大學電機專業，回澳後擔任一所有名的歐洲車行維修部主管。上面那個故事，是班主任到車行修車時，碰到十多年後的世榮向他憶述的往事。

    老師對一個孩子的影響實在太大了，一個好的老師可以改變孩子的一生，人師遠比經師重要。為甚麼最讓老師頭痛的學生，對學校和對老師最有感情？因為，在教育的過程中，老師向學生傾注了感情，與學生建立了關係。

    美國非裔老師Rita Pierson，2013年在TED中錄影了一段視頻，七分多鐘的演講累積了五百多萬的點擊率。她在演講中呼籲教師們要花時間認識學生，相信學生的能力並讓學生知道他有多重要；她認為老師的責任是給予學生成長的支持，即使是一句輕輕的叮嚀，都非常重要。她鼓勵老師和學生建立關係，她相信只有建立好關係，才能有效地使教育發生。Rita在演講中說，有一次一位同事向她表示：“他們發薪水聘我教學生，但沒有聘我喜歡他們。”Rita回應：“孩子們不會跟他們不喜歡的人學習。”她認為，教育是以生命影響生命，如果老師沒有向學生傾注感情，那就不是教育。

    2016年新年伊始，願以此與各位老師同仁共勉。

藍天工程不只要藍天

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文． 林發欽

刊於2015年12月21日澳門日報E12教思版

    最近政府提出“藍天工程”，以十五至二十年時間解決“裙樓學校”的問題。“藍天”很形象，我近年持續呼籲增加教育用地，擴充校舍，就是心疼於學生在沒有藍天的環境下學習，於是無論寫教育文章，還是接受媒體訪問，都刻意提出學生需要“藍天”。

    2011年3月23日我在本報“蓮花廣場”版發表《規劃十年教育，造福百年社會－－關於〈非高等教育發展十年規劃（2011-2020 年）諮詢稿〉的若干意見》提到：澳門土地資源有限，學校的校園面積普遍較為細小，部分學校“生均校園面積”嚴重不足，甚至沒有操場和露天空間，致令學生在“看不見藍天”的環境下學習。

    2012年1月23日我在本欄發表《校園環境與學校認同》，其中提到：以北京大學為例，“未名湖”是北京大學的其中一個象徵，百年歲月，萬千學子，竟能共對一湖，由是成為“北大人”的共同回憶，甚至化為對北大認同的意象。當然，“未名湖”有獨特的人文因素，澳門學校不好比。因為對部分學校來說，我們莫說湖，就連一個操場、一張球枱，甚至是一片藍天也找不到，這還能奢談甚麼其他呢！試想，一個共同成長的校園，我們沒有操場追逐的回憶、沒有球來球往的歡笑，甚至沒有共曬太陽、同享一片藍天的體驗，那麼，母校再好，卻總是欠缺了些甚麼。這些“甚麼”正是我們建立學校認同的重要基礎，也就是教育界遭遇認同尷尬的一個重要原因。

    當下，特區政府正規劃新城塡海區，教育界都希望政府多留教育用地。教育界的共識是，新城塡海區不僅是要留出土地興建大面積的新學校，更重要是留出土地改善現時校園平均面積不足的學校的校園環境。

    澳門人都希望，將來的孩子，他們的校園都會有操場、有藍天、有簡單但卻歡欣的成長記憶，從而建構起對母校共同的回憶。

    2015年4月13日，我在本欄發表《土地再缺，不能缺教育》，再次提到：每一個澳門學生入讀政府認可的正規教育學校，都應該享有大致公平的、基本的活動空間，形象點說，就是每個孩子都有權利在校園抬頭享有一片藍天！

    當下，政府明確推出“藍天工程”，顯示重視問題和下決心解決問題，是一個好的開始和有承擔的施政，受到教育界普遍的歡迎。但教育界又擔心政府在十五至二十年時間裡，是否有足夠的舊校舍空間和新教育用地滿足裙樓學校搬遷的需求。另一方面，對一些學校來說，搬離原來的社區，意味生源發生質變，新社區的生源性質不一定符合學校的辦學傳統和特色，這也是不能不思考的問題。更重要的是，“藍天”是一種文學話語的論述，放諸現實，只還學生一片“藍天”當然是最低要求。“藍天工程”的遠景目標應該是使澳門每一所學校都有現代化、標準化的校園環境，以符合學生身心發展的需要。觀乎今天澳門的土地和城市發展現實，這或需要兩三代人前赴後繼地共同努力！

閱讀 · 澳門 · 文學

文． 黃逸恆

刊於2015年12月07日澳門日報E12教思版

   初中二年級的班主任許老師，是一位風趣幽默，課堂活潑有趣的語文科老師。那些年，就算是最懶散、最不喜歡上課的同學，都被他的教學魅力吸引着，充滿笑聲的課堂，五十幾人的課室沒有一個會打瞌睡，沒有一個會做別的事情，每位同學都專心地聆聽，專注地學習。

    許老師的語文課，最大特點是將課文延伸，他會將教材中幾乎每一章節的範文，依據範文的內容和特點，延伸一至兩篇教材外相關的文章與同學分享，其中，最經常引導我們延伸閱讀的，是由澳門筆會定期編輯出版的《澳門筆匯》。

    記得初二第一節的語文課，許老師為了吸引我們閱讀課外文章，把載有他文學作品的那期《澳門筆匯》帶到課室，並用油印機為同學分別準備了一篇他的作品，並在課堂上與同學們分享他那篇文章的寫作背景、手法，分享了他寫作這篇文章的原因及想帶給讀者的一些思想。依稀還記得，那篇文章寫的是澳門幾道風景，還記得那天放學之後，我們幾位同學結伴坐上四號小環市巴士，去到老師所描述的那幾道風景中，嘗試細味老師寫作時的情懷。

    為了增加我們對閱讀的興趣，許老師會在課堂上剪輯幾篇陶里和魯茂在《澳門筆匯》的作品，並向同學透露二位作者就是我們學校的危亦健主任和邱子維老師。那些年的我們，想不到原來在學校也有老師是“作家”，須知道“作家”這個名詞在很多學生心目中都是非常遙遠的“東西”。也就是因為這個原因，我讀的第一首十四行詩就是陶里的《銅馬像》，我看的第一本散文和小說，就是魯茂的《望洋小品》和《白狼》。在文章和作品中，讓我看到了另一面感情豐富的危主任，讓我體會到邱老師對澳門的情感和對社會的看法。

    許老師的作文課，很多時候是沒有題目的，但他會引導我們把回憶、把感情和對事物的看法寫下來。才剛看完《望洋小品》的我，受魯茂細膩描寫澳門人事的筆觸影響，結合了小時候爸媽帶去銅馬乘涼的快樂回憶，那次的作文成績破了有史以來自己的紀錄。

    閱讀文學作品，尤其是本土的文學作品，有助培養學生閱讀的興趣和習慣。本土作品所描述的人、事、物，就在我們的身邊，就在我們每天上學和回家的路上；一些已經消失了的風景，一些已經逝去了的情懷，能透過閱讀本土文學作品找回來，並透過文字的記載傳下去。閱讀本土的文學作品，有助啟迪學生的情感和思維，當學生看得多、想得多，自然而然就能寫，讀寫能力就能得到鞏固。

    教青局和澳門筆會，上星期六出版發行了《書寫我城》澳門文學初中補充教材，補充教材綜合考慮了中學生的學習特點和需要，匯編了三十位澳門本地作家有關澳門人、情、思、物的三十篇優秀散文作品，內容包括個人生活經驗、社會場景與人物記憶，書寫了作者們對澳門過去和現在的情和思。

    希望補充教材的出版，能有助學生由此引發閱讀的興趣，透過閱讀作者筆下澳門的人文風景，讓學生學習觀察、感受、關愛這個他們生活的小城──澳門。

審計報告與教育發展

圖片來源：http://www.alcomhomeinspection.com/
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文． 林發欽

刊於2015年11月23日澳門日報E08教思版

    審計署最近公佈《對私立學校財政資助的監察》衡工量值式審計報告，再一次引起社會對私校財政運用和管理的關注。當中的問題固然需要糾正和完善，但事件對澳門教育界形象造成的傷害更值得社會反思和尋求救治之策。

    歷史上，澳門華人教育主要由華人社會自行承擔，逐漸形成澳門以私校為主的多元教育格局。昔日私校辦學經費主要來自社會捐助和學生學費，捉襟見肘，教師薪酬有好一段時期甚至低於製衣工人，學校艱苦經營。及至今天，公共財政大力投入教育，政府透過私校實施十五年免費教育，免費教育學校的全部經費，以及非免費教育學校的部分經費都來自公帑，社會早有聲音要求加強對私校財政的監督。教育界有意見擔心，政府介入太多會損害辦學自主。但接受合理的監督，不等同損害自由。澳門教育自由，辦學自主的公民權利和教育政策，不應成為私校規避監督的藉口。教育是社會事業，接受社會和政府的監督與管理，是享受“辦學自由”所需要履行的“辦學義務”。

    回歸以來，澳門教育法制雖然日漸完善，但基於歷史原因，私校仍擁有廣闊的自主權，教學、行政和財政高度自主，政府的監督和管理角色仍有待加強。《非高等教育發展十年規劃》定出：“保障所有學校的教學自主以及私立學校的行政自主和財政自主，同時依法規範學校辦學的行為，形成政府與辦校團體間權責明確、統籌協調、規範有序的辦學體制，增強學校辦學活力。”這些論述非常理想，但並未見有具體執行措施，關係重大的《私立學校通則》至今未見出台。

    《十年規劃》還提出“加強對學校教育經費使用的管理和監督”，“完善私立學校會計制度”，“依法設立校董會”，“完善學校內部治理結構，引入民主監督和社會參與，促進學校管理的現代化”等內容，以期加強對學校的管理。然而，當中只有設立校董會一項屬具體規定，其他都較為籠統，坊間對“加強”了哪些和“完善”了甚麼都不大了解。

    審計報告發佈後，引起社會輿論對部分學校甚至整個教育界的質疑，應驗了審計署提出“有問題持續出現而不及時糾正，對一直遵守教青局及基金各項規定的受資助學校並不公平”的預見。同樣地，有學校可能只是因為一兩項目財政管理或運用出現審計報告指出的問題，卻被外界誤以為“有好多問題”。如是者，對個別學校，對澳門教育界，對教育界過去長期以來克勤克儉作育英才的形象都帶來或多或少的負面影響。

    抽離細則的技術操作和指引要求，或應從制度層面更宏觀審視私校財政問題。具體明確的監管制度其實對私校和辦學實體都有好處，避免違規而不自知。藉此機會，應加快通過《私立學校通則》和落實《十年規劃》中加強對學校管理的規定。倘若如此，審計報告《對私立學校財政資助的監察》對澳門教育的推動就具有更深遠的意義和影響了。

口述歷史中的中華教育會

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文． 林發欽

刊於2015年10月26日澳門日報E08教思版

   今年中華教育會迎來她的九十五歲生日。

    教育團體是推動教育發展的重要動力，在澳門更是如此。因為早期澳葡政府放任華人教育，華人教育團體和學校實際已成為華人教育的提供者，中華教育會的誕生與成長，正是澳門教育歷史與現狀的寫照。是故，中華教育會九十五年的歷史，實質就是百年澳門華人教育的縮影，值得澳門人關注和研究。

    傳統歷史研究以文字史料，即文獻和檔案為主要證據，忽略對實物史料和口述史料的應用。口述歷史是研究現代史和社會史的一種重要方法，可補充文獻記載的不足和文獻本身不具備的功能，提供新的史料形式──口述史料，也提供新的研究方法──口述訪談。中華教育會雖然有近百年歷史，但近半個世紀的歷史資料卻散落在各種檔案、報章、特刊之中，要歸納和總結並不容易，而曾經參與近六七十年會務工作的資深教育工作者卻還有很多人健在，透過他們的敘述，再輔以文獻，反而更容易拼湊出歷史的原貌。

    正是基於這樣的想法，中華教育會與澳門理工學院中西文化研究所合作開展“澳門中華教育會資深會務工作者訪談計劃”，深度訪談十五位參與中華教育會工作的教師，憶述教育會數十年的歷史發展。有關成果目前已結集成《會史留聲：澳門中華教育會口述歷史》出版。

    這個書名有意思，一個團體歷經九十五載不僅沒有塵封成為歷史，而且生機勃勃，風華正茂，成為澳門教育的中流砥柱，這本身就是一個值得紀念的事情。人去留名，雁過留聲，九十五載蹣跚走來，從先賢劉雅覺神父、梁彥明校長，到今天中華教育會口述歷史的敘述者吳培理、何德明、冼為鏗、林顯富、羅佩芳、劉羨冰、黃楓樺、伍華佳、郭瑞萍、朱杏兒、許瑞瑰、李沛霖、岑美娟、何少金、王文常諸位先生，百年間幾代人的傳承與蛻變，合作與碰撞，奮鬥與堅持，光影揮灑，透過衆人之聲，時間留痕，會史留聲。這不是專家寫的歷史，而是主人自己的敘述，更親和，更可感。

    冼為鏗先生憶述中華教育會會址的變遷，道出一個教育社團堅韌掙扎求存的成長歷程，也從側面折射出澳門教育近數十年的困頓與發展。

    林顯富校長細述全澳學生運動會的起源、暫停與中興，特別提到：“到了1966年的‘文化大革命’，澳門之後爆發‘一二 · 三事件’，壁壘分明，我們的子弟學校即紅色學校，和教會學校分得很清楚，所以這個對學生體育活動是很不利的。”今天“壁壘”早就不復存在，但這種真實回憶，直面歷史的精神與內容，本身就是珍貴的澳門運動史料，超越會史，卻又更彰顯會史的光輝。

    劉羨冰校長回憶與社會各界一起爭取教師權益，促進教師專業成長的種種歷程，實際上就是澳門教育長足發展，走向專業化、現代化的過程。

    這些教育範疇的口述歷史，既是教育前輩的個人故事，也是中華教育會的集體記憶，更是澳門教育的歷史聲音，值得一讀。

從一節澳門地理課說起

文． 黃逸恆

刊於2015年10月12日澳門日報E08教思版

 

圖片來源：http://www.birmingham.ac.uk/
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    首次踏上教壇是在大學第四級時實習的學校，一所位於廣州市郊南海大瀝鎮的農村學校。

    實習期間，由於我們班同學都來自內地不同省份，因此，實習的其中一節課就是讓我們向學生講授自己家鄉省區的地理環境。而衆多同學之中，我的那一節課最令學生期待，因為，其他班的實習老師講授的，他們大概都有所了解，來自四川的同學，會向學生介紹他家鄉的黑土、河川；來自安徽的同學，就介紹丘陵梯田。而我這個來自澳門的實習老師，那一節課要講的當然就是澳門地理。

    四川、安徽的地理環境以及特點，學生的課本上都有介紹，四川盆地的黑土、東南丘陵的梯田更屬初中中國地理中地形、農業必教的內容。因此，我要向學生介紹在他們課本裡只有短短一版紙左右的澳門地理，加上當時正好是澳門回歸前幾個月，澳門地理那一節課，早就讓學生引頸以待。

    為了準備這一節課，我需要比其他同學花更多時間，由於學生手上的地理教科書有關澳門的資料有限，因此我必須補充更多的教學材料，去豐富那一節課。因此，我利用實習期間的數天假期，跑回澳門搜集相關的資料，去備好那一節學生有所期待的澳門地理課。

    我大學修讀的專業是地理教育，因此，我雖然不是黃就順老師的學生，卻早在進大學之前就已經知道黃老師這位在澳門教育界無人不知的地理老師。要上好一節澳門地理課，要找最豐富甚至是第一手澳門地理的資料，當然就要找上黃就順老師了。黃老師十分支持後輩，一個從未見過面的師範大學生，居然第一次就把我邀請到他家裡來，和他談了接近三個小時，老師更向我分享教學心得，教我教學方法，之後，更把他一箱又一箱，一疊又一疊，有關澳門地理方方面面的剪報、地圖、資料通通翻出，逐份介紹，最後，甚至把那些孤本資料直接借我拿去影印。那一天收穫之豐，使後來那一節澳門地理課自認為精彩非常，學生們都聽得津津樂道、積極發問，初踏講壇的我得到學生們如此熱烈的反應，感到非常高興，自信心亦增加了不少，對後來實習課堂的表現大有幫助，畢業時的成績表，最高分數的科目就是實習課。

    翌年畢業，得母校聘用成為正式的地理老師，上面那一節實習期間的澳門地理課堂對我影響很大，自此，我就堅持盡可能每個地理課題都增補有關澳門地理的內容，每講到有關地形地貌、氣候氣象、河流海洋等自然地理，必先以澳門相關情況作引子再切入課題；每至產業區位、人口人種、民族文化等人文地理，亦多以澳門作為例子，與世界其他國家地區進行比較。藉此，讓學生在上地理課時，透過身邊和生活的實例，提升學習的積極性的同時，更多地讓學生了解自己所生活的這片土地、這個小城──澳門。