小改變，大改善

圖片來源：http://www.latimes.com/socal/
daily-pilot/news/tn-dpt-me-alternative-
seating-20180214-story.html

文． 黃逸恆
刊於2018年03月12日 澳門日報E08教思版

　自有“課室”這個概念以來，世界各地的現代學校的課室佈局，大多數就是三尺講台和台下橫平豎直陳列的二三十張書桌；而學生的座位安排，傳統上就是身高矮的坐前面而較高的坐後面。華人社會教育講究無規矩不成方圓，因此，各地多數學校的課室佈置大同小異。由於對課室的認知的根深蒂固，很少有人會思考改變教室佈局去改善學習的成效。
　澳門學校現時課室座位排列方式多採“秧田式”，意思就是把學生排列成一行行、一列列，使講台成為教室的中心。近年，由於倡導以學生為中心的教學模式，座位佈局有時會因應需要，由“秧田式”轉為“分組模組”的排列。“分組模組”改變了學生看着學生的後背的方式，各人面對面圍桌而坐，並在相互交流中完成學習任務。這個排列方式體現了教改的理念，有利於小組成員進行相互交流合作，使小組成為功能群體去開展課堂教學。由此可見，我們可以透過改變課室佈局，去實現教育改革提倡的理念。
　近年，隨着科技的發展和全球化的影響，單靠傳統記憶背誦和機械式的學習已追不上社會發展對人才須具備創新能力的要求。因此，包括澳門等世界各地均有意識地將學生創新思維培養作為教改的重要工作。
　不少研究說明，創新能力是可以“教”的，當然，學習環境的適當配合也是讓學生培養創新思維的重要環節。從課程的角度去解釋，就是顯性課程和潛在課程均對學生創新思維的培養發揮重要的作用。那麼，從課室的佈置去考慮，也就是從潛在課程去思考，甚麼樣的課室佈置才有利培養學生的創意呢？
　這個議題，我們可以先看看世界上最有和最需要創新的企業是如何為員工提供有助創新的工作環境。Google這個講求創新的科技企業，其辦公室的創意設計成為不少後起企業的參考對象，該辦公室文化被形容有如“既像大學校園又像幼稚園遊樂場”，簡單地形容就是科技人才與工程師的遊樂場。其充滿創意的辦公室設計，輔之有助自由創作的工作氛圍，使散播的企業理念仿如傳染病般感染給企業的電腦專家與工程師，使得企業的每一個員工時刻都渴望做出最棒、最獨一無二的東西。
　美國加州新港灘市安德森小學，在這個新學年就嘗試學習Google的辦公室去改造課室，讓學生可以在舒適悠閒又愜意的空間學習。教室裡傳統書桌書椅被移開，改換成北歐時尚家具，課室四周放置了或高或低的桌子或櫃子，並在一端安放兩張沙發，豆袋椅、搖椅等輕便且可隨意搬動的家具，軟墊、靠墊及毯子等則散佈地毯上。四年級的老師Gladstone向學生解釋，他們可隨意舒適的坐在教室的任何地方，活動自主，空間和時間都有彈性，只要求把該做的功課完成就可以。自從課堂佈置轉換後，她注意到學生的參與感增加，行為良好，課堂上也少了許多吵鬧喧嘩，大家都安份學習，甚至還渴望能一直留在課室裡，不捨得離開。
　安德森小學在課室佈置體現了北歐時尚家具的廣告口號“小改變，大改善”，課室佈置改變了，教與學都因而有了大改善。

資訊 · 科技 · 教育 （二）

文． 黃逸恆
刊於2018年02月12日 澳門日報D08教思版

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　這是一節小學三年級的數學課。數學老師在互動式白板上書寫、顯示圖表、播放影片，並將數學習題顯示在互動式白板上，習題下面顯示的是四組供學生選擇的答案。
　課室中的每位同學面前，均有四張印有QR Code（二維碼）的卡片，每張卡片分別印有代表ABCD的四個答案，同學們選取答案卡後舉高，數學老師以平板電腦掃瞄所有答案卡，數秒後全班同學的回答顯示在互動白板上，系統同時運算出統計資料。
　每節課的所有數學習題是經過設計的，系統為一個教學內容設計了若干道有關聯性的習題，同時，系統會透過同學對各題的回答，分析同學在哪個環節出錯，從而推算學生尚未掌握的知識點。因此，每節課老師都會花一定的時間，對不同學生尚未掌握的環節進行針對性的補充教學，以鞏固所學或未學懂的知識，並確保建構出學生的知識體系。
　這所小學，各個課室均設有互動白板和其他電腦設備，並為每位老師和學生提供了平板電腦。每一節課，不管是哪一個科目，都會定期按需應用電腦進行學習；甚至測驗考試都已經不再使用紙筆，取而代之的是以平板電腦作答。
　學習進程也因學生而異，以語言科的課堂為例，教材和活動都會因應不同學生的學習快慢有所不同，系統會為一些基礎較好的學生提供擴展的資訊，學習進度較慢的學生則會反覆提供學習內容以鞏固知識基礎。
　學校早已將傳統的生物科轉變成生態課程，課程除理論學習外，更有超過一半的時間是讓學生設計及製作工具，以進行生態觀測及實驗。學校提供3D打印設備，讓學生在電腦設計工具模型並能使之成為活動工具。此刻，學生們正在用3D打印設備製作一個餵飼野鳥的鳥屋，這個學期，同學會觀察鳥屋內野鳥的情況，並會分組向老師提交這學期的生態報告。
　學校所有學生都使用一個名為“ekool”的電子化學生手冊，老師在此填寫學生每天的課程內容、作業、進度等資訊，家長可以隨時知道孩子的學習進程，並適當地在家中為孩子指導學習。而這個“ekool”系統除了是學生手冊外，更記錄了學生作業作品等成果的學習檔案設備。這個個人化的學習檔案，記錄了學生從小一至小六每天的學習歷程，當然，也包括運動歷程和體格變化，以及多年來藝術課的藝術作品。
　上面提到的學校，並不是理想和概念上的未來學校，而是真實地發生在愛沙尼亞首都塔林的Saksa Gumnaasium學校，而且，這種數位化的學習模式，不只是一所學校，而是全愛沙尼亞的所有學校。
　或許，這就是愛沙尼亞學生數碼閱讀素養在全球領先的原因之一。
　應用資訊和科技改進及提升教育品質，各國都在努力探索和發展中，在可見的將來，資訊科技勢將扭轉傳統教育目前所面對的限制，尤其，當我們不斷在強調適性化學習的教育改革思潮下，資訊科技的應用將為此創造一番新的景象。

資訊 · 科技 · 教育（一）

文． 黃逸恆
刊於2018年01月15日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://8ar.appearition.com/wp-content/
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2016-06-_VR_AR_MR_-_Horizontal_Feature.png

　歷史課中的同學在教室戴上設備，就可以回到春秋時期隨孔子和他的門生在杏壇聽夫子講學；利用虛擬實境技術（Virtual Reality, VR），同學可以遊走在盛唐的街頭上，觀察唐人的社會風貌，直接看到其服飾穿着及生活細節。
　課堂上，學生們利用平板電腦及擴增實境技術（Augmented Reality, AR）的教材，學習化學鍵和物理現象，三維技術讓學生多角度地看見化學鍵，使原本抽象和複雜的概況及現象影像化和立體化；擴增實境技術應用在地理科中的地球運動，可呈現地軸與公轉傾角形成季節這個空間抽象概念，讓學生更易明白了解。
　生物課堂學生分成若干小組，配戴着Microsoft的HoloLens裝置，利用混合實境技術（Mixed Reality, MR）進行分組學習，混合實境技術產生之內容能夠結合現實世界的實際影像，並且可以對其產生的內容做放大、縮小、旋轉，甚至是編輯等工作，同學們可以透過小組學習，合作完成生物解剖的實驗活動。
　上述提到的VR、AR和MR技術，其功能都是讓平面抽象教材立體化和影像化，將其應用在課堂教學上，最直接的效果是，一些抽象複雜和需要空間思維的幾何、化學、物理、地理等概念，能夠立體及多角度呈現在學生面前，幫助建構概念及原理；立體視覺化的影像，可讓學生親歷歷史、文學等科目的模擬場景，體驗歷史事件的發生，體會作者的寫作環境。
　傳統課堂教學有一個難以突破的議題是：難以及時了解該節課中，不同的學生是否已經聽懂學會，往往需要等到下周下月甚或學期末的測驗考試，才發現問題，這已錯過了最佳時機。
　運用教學評量的網絡平台，老師可透過電子學習即時反饋工具，馬上了解學生是否掌握，透過評量結果的數據分析，可以深入了解學生學習數學時，是哪一步運算出現錯誤，從而推斷出錯原因是錯用公式，老師就可以及時地進行補救及指導，而且因為分析是具體個別化至每位學生，故此，老師能夠針對不同學生的進度、需要和問題進行更有針對性的輔助。而重要的是，每堂課收集到的學生學習資訊，透過大數據的分析成為年度或季度報告，科組長及教務主任可以透過這些資訊，制訂或完善學習計劃，使課堂更能配合學生適性學習的需要。而學生及家長，亦可透過智能手機的應用程式，隨時了解自己和孩子的學習進展及需要；體育老師利用運動手帶和運動應用程式，為每位學生度身訂定體能計劃，學生的體格和體質以至運動歷程都一一記錄，老師亦可針對不同學生的進展對計劃進行調整，更有針對性地為學生提供體能訓練。
　資訊科技應用於學校教育，推動教育與互聯網相融合，教育將從學校的課室和上課時間，延伸擴展至不同的時間和空間，使學習方式變得更靈活和多樣化，並能照顧不同學生的學習需要。
　教育資源中心子瞻廊現在正舉行“看現在，展未來”資訊科技教育展，設有創新資訊平台，由教育創新體驗區、創客教育展示區、電腦教材製作區及視聽教材製作區組成，有興趣將科技應用於教學的老師值得前往一看。

成長型心態的培養（二）

文． 黃逸恆
刊於2017年12月18日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://info.thinkfun.com/stem-education
/carol-dweck-growth-mindset-in-education

　各位老師、家長，你會如何鼓勵或稱讚你們的學生或孩子呢？ “你真聰明！”、“回答得對，你真棒！”可能是不少家長或老師經常用到的鼓勵說話，但這樣的稱讚，是否會對學生有幫助呢？卡蘿 · 杜維克（Carol Dweck）教授對此有不同的見解。
　課堂上，我們總會留意到有些學生不積極回答問題。有一部分人可能會認為，這些學生不懂，甚至有人認定那些不積極回答問題的學生，通常就是不怎麼聰明的學生。但杜維克教授在研究中發現，不少非常聰明的學生，都是因為害怕出錯而不積極回答問題，不回答問題並非不懂，而是害怕失敗，這些學生認為失敗代表了不聰明，所以寧可不回答，也不想讓別人認為自己不聰明。杜維克教授進一步透過對學生大腦神經元連結的分析研究發現，智商高但害怕失敗的學生，在經過一段時間以後，智商會有所下降；相反不害怕失敗的學生卻會在一段時間後，變得越來越聰明。
　杜維克教授的專著《心態致勝》（Mindset: The New Psychology of Success）提出人們採取甚麼心態（mindset）對待事情，就會決定了這個人將是甚麼樣的人。同時，她進一步把心態分成“成長型心態”和“固定型心態”。表現出具有固定型心態的人相信聰明才能是注定的，失敗與成功界定為人的高下，失敗代表不聰明，這樣的人總是急於追求證明自我，將所有成果二分為成功或失敗；而擁有成長型心態的人則相反，他們往往會將挫折和失敗視為挑戰，當遇到挫折，總會從中尋找改善辦法，不斷改進自己，他們會將個人的基本素質視為起點，可以藉由努力、累積經驗和他人的幫助而改變、成長。杜維克教授的研究進一步發現，當心態轉變，人就會變得聰明，這也就是我們經常說的：“改變態度，就能改變你的高度”。
　《心態致勝》一書利用大量案例來告訴我們 ：基因固然會影響孩子的聰明才智與天賦，但影響他們成功與否的特質，並非在出生時就定了型的。換言之，唯有擁有健康的心態，才有助於形塑正確的價值觀。
　延續上期提到的兩位老師朋友的育兒方法，老師甲的孩子十分聰明，但如果老師甲方式不對，尤其如果她只不斷稱讚孩子聰明和成功，很可能就會使孩子成為固定型心態的人，這個時候，聰明反而成為孩子邁向成功的最大影響；老師乙經常鼓勵女兒要有自信，要努力，關注的是過程而非結果，這樣的教養則有助成長型心態的培育。
　各位老師和家長，以後鼓勵或稱讚學生和孩子時，要避免稱讚結果，而要更多地稱讚他們完成任務或考取好成績的過程。
　在十二月十日已舉行的一丹獎頒獎典禮中，杜維克教授從香港特區行政長官手中領取了獎項及獎牌。她在獲獎後的分享中提到：“教育工作者需要知道，若欠缺心靈，我們便無法滋養頭腦。一個頭腦若與心靈割裂，我們便無法期望在當中可以出現優秀的學習——喜悅與有效的學習。”

成長型心態的培養（一）

文． 黃逸恆
刊於2017年11月20日 澳門日報E02教思版

圖片來源：http://yourpushfactor.com/wp-content/uploads/
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　　兩位老師朋友向我分享她們的育兒觀。
　　老師朋友甲說，她深信兒子得到父母最好的基因，而事實上兒子又真的非常聰明，因此她希望兒子將來可以成才，管教非常嚴格，上最好的小學，課後拔尖式的補習當然也少不了，周六周日也為兒子安排好密密麻麻的才藝班。聰明的兒子卻也真的不負母親的期望，小小年紀已獲獎無數，數學比賽成績優異，更難得的是語言能力非常強，普通話和英文非常流利之餘，口才也非常了得。在老師朋友乙的眼中，甲老師的孩子簡直就是天才。
　　乙老師認為，她的女兒雖然不如甲兒子般天資聰穎，甚至性格有點內向，但乙老師經常鼓勵女兒要有自信，要努力學習，並經常與女兒分享乙老師用自己的能力改變命運的親身歷程；她沒有為女兒選擇最好的學校，也沒有為女兒安排課後輔導，但她非常重視培養女兒要有遠大的理想，希望女兒可以建立目標並努力達成。
　　望子成龍是華人社會比較普遍的教育觀念，不少家長都希望孩子可以成才，但如甲老師孩子般的天資聰穎畢竟是少數，況且智商高、有天分這些個人特質並不是未來能成才成功的必備要素。相反，具備自信心，有遠大眼光和相信能力可變命運的人，往往更容易成才、成功。
　　《孩子如何成功》（How Children Succeed）作者保羅塔夫，在書中引用大量研究和實例，提出孩子的成功不是由考試成績決定，而是由性格決定，並進一步指出成功性格核心在於“堅韌力”的培養，因此他建議父母要學會放手，要重視給予孩子期望和目標，讓他們經歷失敗，在過程中培養孩子堅韌的性格。
　　榮獲首屆 “一丹教育研究獎”的美國史丹福大學心理學教授Carol Dweck，提出“固定型心態”和“成長型心態”的概念，指出智力是可以靠後天努力而改變。
　　研究發現，擁有“固定型心態”的學生，往往認為失敗證明了自身能力不足、無法取得成功。因此，他們可能不再努力，令表現更差。相比之下，擁有“成長型心態”的學生會將挫折視為是他們還未掌握足夠的材料。因此，他們會加倍努力，尋求行之有效的學習策略，令表現愈來愈好。此研究推動了學校和老師應積極評估及發展學生的潛能，對教育發展影響深遠。與其研究相關的文章《學術韌力》（Academic Tenacity），提出教育只要使學生不計較成敗和鼓勵努力超越，就比較容易建立學生的“成長型心態”。文中也進一步提出三個發展要點，包括：對學生較高的期望（Challenge）、給予適當的指導扶持（Scaffolding）以及培養對學校的歸屬感（Belonging）。
　　只要在Google中輸入“Academic Tenacity”，就可找到上文的詳細內容。而Carol Dweck教授更會在十二月到香港接受 “一丹教育研究獎”榮譽，對她的研究及理論有興趣的老師可以給予關注。

服務、學習

文． 黃逸恆
刊於2017年10月23日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://www.clayton.edu/
portals/535/docs/Volunteerism/Fall14/
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“天鴿”風災小城大愛，青少年學生在風災過後，有組織地開展社區服務，青年人走到受災社區進行社區清潔，組織服務隊關懷長者送暖送愛，讓人看到小城青年一代對家園的關愛，讓人感受到年青一代的承擔精神。
　　近年，政府推動學校積極組織學生開展各類的義工服務活動，由學校老師帶領不同形式的義工服務。二○○六年開始舉辦的暑期義工計劃，推動青年善用暑假時間參與義務工作，青年義工透過到社服機構進行義務工作體驗，提升他們參與社會的積極性。而二○一三年頒佈的《澳門青年政策》文本，更將義務工作作為眾多政策中的一項重要措施，除透過社團鼓勵更多青年參與義工活動外，亦透過在學校成績表記錄學生參與義務工作的情況，表揚學生參與社會。
　　由此，義務工作在澳門學校已有一定的基礎，而進一步的發展則可朝向服務學習的內涵進發。
　　服務學習這個概念早於一九六○年代出現，背景是美國當時的高等教育以及學生參與社會的需求和呼聲日漸殷切，配合杜威經驗教育的論述，服務學習因此在七十年代於美國許多校園中蓬勃發展。顧名思義，服務學習就是透過“服務”而獲得“學習”的效果。因此，服務學習的內涵應是一種學與教的理念與實踐，將社會服務融入課程中，讓學生透過籌劃、執行、反思和評估的過程去獲得服務的經驗，並從中學習及成長。
　　服務學習（Service Learning）是一種有別於傳統的教學模式，主要針對中學生，授課教師並不需要一套專門的教材，而是讓學生運用課堂所學來貢獻社區，同時學生亦可從服務以及教師在課堂帶領反思的過程中，找到啟發與學以致用的機會。
內地以廣州為例，近年也在積極推行青年學生義務工作活動，並將義務工作逐步納入學校的德育課程，讓學生進行服務之同時，亦從中獲得學習的成果，體現服務學習的精神。另外，新加坡政府為培養學生的社會責任感，使他們成為社會的良好公民，將服務學習視為學與教的一種模式，促進青年人對社會的承擔，近年來，新加坡不少學校已逐漸發展服務學習活動，成為學校的主要關注事項。
　　澳門基礎教育課程改革正在按序推進，一些重要的教育改革理念諸如“從實踐中學習”、“理論結合實踐”、“重視學習歷程”等成為澳門課程改革中的重要元素。儘管課程改革並沒有直接指出服務學習在學校課程中的位置，但實際上要推動上述的教改理念，開展服務學習即為有效實現理念的模式之一。透過教師的教學設計，引導學生從課程所學延伸成社區服務，例如英語課堂結合旅遊主題，發展成外籍遊客的導賞服務；又如科學科對環境污染主題的學習，透過進行社區環保調查，設計成校園社區環保活動；透過品德與公民教育，發展“鄰舍關懷大使”計劃；透過歷史教育，撰寫、製造以及出版有關社區歷史的小冊子，繪畫地圖、研究區內建築物的歷史並訪談久居社區的居民；透過數學課，為校內低年級同學設計學習數學的遊戲等。這些都是學習和服務結合的例子，值得參考和嘗試。

教研與共備

文． 黃逸恆
刊於2017年09月11日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://teachers.italki.com/
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　　在過去的一段時間，越來越多學校積極建設校本教研機制，透過創設時間推動共同備課、研課、觀課和議課的教研文化。不少學校的教師同仁，在教研會議中就學校學習有關的課題上，集思廣益並共同討論學習目標達成的可行方法，研議學生學習可能遇到的難點，並從學生的學習表現回饋教學，協助學生提升學習成效。
　　新學年伊始，各校老師們都在準備新學年的教學工作，不同科組亦會利用這段時間，對學科課程的規劃、教學進度的安排着手籌劃。學校課程改革亦隨着政府陸續頒佈課程框架以及基本學力要求而按序落實。各學科基本學力要求指出了課程理念和課程目標，並就科目的學習範疇列出了具體學習內容。此將有助老師更能整體地把握學科的教育功能，明確發展目標、方向和教學模式，為學校全面地規劃校本課程提供了規範和引領。
　　當然，要將基本學力要求轉化為校本課程、進度以至更為具體的課堂教學，尚需要學校科組和教師發揮其專業，按照學校的發展方向、學生的學習水平，將之具體設計成每一節課的課堂教學。而開展課堂教學的過程中，則涉及教材選擇、教學模式和方法的設計等方面。亦因如此，如何發揮學科帶頭人的規劃、引領和指導能力，以及提升科任教師對學習內容的把握，以持續改進教學來提升成效，使所有學生均能按着目標和進度逐步掌握學習內容，即為課程最終落實的關鍵環節。
　　由此可見，課程改革與教學改進二者息息相關。因此，要使課程改革得以進一步落實，改進教學模式和方法，尤其透過教研機制的建設和開展，即能有助提升教育的成效。教研機制的建設，有助教師集中討論實際的課堂教學，並在過程中作出反思和改進；同時，透過教研會議為老師提供了一個互相導動和發展的平台，有助促進專業對話，建立教學協作的文化。
　　一般而言，學校教研小組在共同備課時，需要關注以下的問題，包括：學生遇到的學習問題及困難；教學目標、預期成果和教學重點；單元內容和教學活動的設計、教學策略以及教學資源的運用；課堂觀察的重點以及觀課後對教學過程和學生表現進行共同檢討反思，並對原有的教學設計作出修訂。
　　當然，不同學校教研機制建設有不同的發展階段，但也離不開“教師反思”、“備課內容”和“協作方式”三個環節，也就是想做甚麼、做甚麼和如何做三個步驟。教研建設初始階段的科組，可利用共同備課時間，可在“教師反思”環節集中檢討教學進度及教學情況；在“備課內容”環節裡，透過參考相關資料選定教學內容，協商作業及測考範圍和方式，討論課文內容、教學重點和施教方法；在“協作方式”環節，建立彼此認同的備課目標和協作方式，分工收集資料設計教學材料等。
　　當科組教研機制運作成熟時，即可進一步推動發展階段以至成熟階段的建設工作，其具體的方式方法，留待下回再談。