未來學校（二）

文．黃逸恆 刊於
2019年2月11日 澳門日報E08教思版

圖片來源：https://www.typekids.com/wp-content/
uploads/2017/11/School-of-the-future..jpg

   學校教育從來都需要因應時代需要而作出因應與改變，工業革命催生了現代學校教育的基本模式；科技革命尤其資訊科技的發展，促使了近十多年以人為本的教育改革。討論未來學校的發展方向，思考未來社會對人的要求，皆不能脫離社會發展的時代脈絡，因此，以傳承優良教育傳統，思考當下社會需求，把握世界發展的趨勢，使繼往開來，教育改革以至未來學校的發展才不致脫離現實。

    美國教育網站“Teach Thought”，是美國一個致力於K-20教育創新的研究機構，他們通過分析二○一八年教育行業的訪客的互聯網行為，總括了美國當前最關心的教育議題和最熱門的教育發展趨勢，並於上月發佈了《二○一八年美國教育趨勢》報告，報告展示了當前美國教育工作者最關注的教育發展趨勢。在澳門非高等教育即將迎來下一個教育發展規劃的當下，或許我們可以透過上述的趨勢報告得到一點啟示。

    Teach Thought通過多種途徑收集有關美國教育的大資料，並提煉教育熱點和趨勢，指出了如今美國教育工作者最為關注的二十個教育發展趨勢，它們分別為（從高到低排序）：一、成長型思維；二、創客學習；三、布魯姆教育目標分類學及其應用目標分類法；四、信息素養；五、個性化學習；六、項目化學習(PBL)；七、團隊建設化學習；八、混合式學習；九、天才時光；十、同理心；十一、反推教育技術；十二、社會情感教育；十三、創新型學校辦學模式；十四、機器人及編程；十五、多元評價；十六、基於腦科學的學習；十七、遊戲化教學；十八、自適應學習；十九、遊戲式學習；二十、移動學習。

    觀乎上述二十個教育發展趨勢，大部分均在澳門學校中先後開展了不同程度的實驗和摸索。例如“創客、機器人及編程教育”，不少學校已透過延展課程的方式推動，而最近教育發展基金推出的2019/2020學校年度“學校發展計劃”，更以“綜合應用技能教育”先導計劃的專項資助，推動學校進一步將之融入到學校正式課程中，鼓勵學校以普及方式開展課程。而“多元評價”更是近年隨着課程改革同步推動的教改項目，教育行政當局透過持續的教師培訓，以至學生評核制度的建設，推動學校以多元評核的方式，促進學生學習成功；“信息素養”是當前資訊科技年代以至未來一段時期，學生必備的素養之一，因此，從學校硬件設備的支持資助，到學校課程的改革和發展，深化ICT應用於學校教育，不論是政府層面抑或是學校層面，皆是重點發展項目，而“自適應學習”更是下一輪ICT教育發展的重要方案。

    “遊戲化教學”和“遊戲式學習”亦隨幼兒課改的推進成為幼兒課堂教學的新常態，結合幼兒學生的生活經驗並以綜合的方式，以區角等的方式進行遊戲學習的例子比比皆是。更有不少的中小學課堂，開展了不同程度和不同方式的遊戲學習。對於學習動機，尤其涉及教育理念的範式轉移，隨着澳門教育從過去精英教育轉變為現時普及教育的背景下，教育工作者已有不少的思考，而近年Carol Dweck有關“成長型思維”研究，則深化了有關學習動機的討論。

    對於未來學校的發展尚有更多思考，篇幅所限，下期再續。

未來學校（一）

文．黃逸恆 

刊於2019年1月14日 澳門日報E08教思版

 

圖片來源：https://theeconomyofmeaning.com/2015/
01/16/the-school-of-the-future-automated-classrooms-part-1/

    我們今天培養的人，如果他／她今年上小學，到二○三○年就剛好完成基礎教育。到二○三○年社會將會發生非常深刻的變化，這是現今基礎教育必須要思考的問題。

    十七世紀中葉以後，尤其是夸美紐斯提出的班級授課制和學科課程制以來，現代學校模式隨着英國工業革命時期的發展得以基本確定。當時，學校的使命是向工人階層教授工作所需要的技能，向精英階層傳授管理政府、企業和軍隊的能力。這種以學校為中心的班級授課制和學科課程制的基本模式，特點是學校根據一套既定的工業化標準、流程、質檢，完成對學生知識和技能的加工程序。

    三十多年前，隨着個人電腦的普及，電腦對學校的影響日增，學校教育亦在這段時間開始，由讓學生學習電腦技術，逐步發展到應用電腦技術協助學生學習。但電腦只是起着輔助教學的作用，並未對現有的教學模式産生衝擊，老師們不再需要拿着粉筆在黑板上寫板書，取而代之的是在電腦上展示影像。這種做法加快了課程的進度，但卻沒有改變教學的基本模式。

    在進入二十一世紀的今天，隨着互聯網的興起、智能手機的普及、大數據的應用、人工智能等技術的廣泛應用等，促使了資訊時代的來臨並深刻改變着社會各方面發展的當下，工業時代應運而生的學校模式顯然已無法適應現在的需求。無論是在中國還是在世界範圍內，學校都面臨着革新。蘋果公司前總裁喬布斯，在二○一一年和比爾蓋茨在對話中談到：“迄今爲止，計算機對學校的影響小得令人吃驚，比對媒體、醫藥和法律等其他社會領域的影響小得多。”美國前教育部長鄧肯對此的回應是：“一個重要原因是學校沒有發生變化。”平心而論，如果綜觀整個發展歷程，即便把上世紀八十年代“電化教育”也算上，教育信息化發展只有短短不到四十年。

    但爲應對新一輪科技與産業革命，世界各國對於未來學校的探索與實踐已變得愈加普遍。這些未來學校項目以二十一世紀技能的培養爲目標，以現代教育資訊科技手段爲支撐，通過開展個性化的學習與教學活動，培養能够適應未來社會發展的人才。

    關於未來學校的形態，專家們有不同的看法。華東師範大學袁振國教授在研討會上即以《未來，只有學習，沒有學校》爲題講述了他的觀點。也有學者提出，未來會出現多種學校形態並存的局面。而更多的學者認爲，未來學校會轉型，指出未來學校的形態會發生根本的變化，傳統意義上的學校會轉型爲新型的學習中心。除了傳統的學校會轉型爲學習中心，各種社會教育機構也會轉型爲新的學習中心，爲學生提供各種各樣的學習資源。

    中國教育科學研究院未來學校實驗室去年在十一月發佈了《中國未來學校2.0：概念框架》，對“學校”、“學習”、“課堂”、“學習路徑”等核心概念進行了全面的審視。當今世界已經進入了智能時代，新的科技革命和産業革命深入推進，新技術新材料新業態日新月異，爲教育加速發展和學習方式變革提供了契機和可能。

不用電腦學編程

文．黃逸恆 

刊於2018年12月17日 澳門日報E08教思版

圖片來源：https://gocode.academy/importance-
of-coding-and-technology/

    最近數年，歐美各國均在課程中推動諸如“STEM”、“Coding”等教育改革新方案，此一教改“熱潮”亦隨即在亞洲各國各地開始得到廣泛的關注。現在我們不難發現，澳門不少學校已在不同程度地開展不同方案的“STEM”或“Coding”教育。機械人、立體列印、學習實驗模型等STEM教具，以及Scratch、Arduino等編程軟件等如雨後春筍般在學校課室生根發芽。

    以“編程教育（Coding）”為例，有人可能會問，電腦程式設計不是早已在澳門學校電腦科目中開展了嗎？事實上，筆者在中學時期就已學習了當年相當流行的電腦程式設計軟件，例如入門級的LOGO，以及稍為進階的Basic和C語言等等。大部分人認知中的“編程教育”，仍舊是一門傳統的電腦技術課程。傳統的編程教育，學生要通過程式設計課程了解程式設計的基本概念，掌握程式設計中的基本技巧和常用演算法，建立起程式設計的基本思路，以最終通過電腦程式設計語言來控制電腦完成某種特定的任務。

    芬蘭早年已將技術教育作為國家目標之一，並在學校課程中高度重視對學生的“編程教育”。而其鄰國愛沙尼亞，更是最早將“編程教育”納入中小學課程大綱的國家，全民從七歲起就開始學習編程。

    重要的是，與傳統編程教育不同，芬蘭認為“編程教育”的任務不單是對學生進行技能訓練，而是應關注如何讓學生理解和掌握編程背後的思想。如果只將編程學習當成電腦技能來學，那最終獲得的就只能是運用電腦的能力；但如果將編程學習看作是編程思維的學習，那他們所能獲得的就將是編程的本質原理和可遷移的思維方式，而這種思維方式也將能夠被用來開展更多的研究和解決生活中更為複雜的問題。例如，如何將複雜而龐大的問題系統分解為一個個具體的問題單元；如何用合適的方式來闡釋和歸納同類型的問題；如何選擇恰當的方法對問題進行轉換以使其更易處理等，都是“編程教育”應當關注的內容。

    讀者可能會對愛沙尼亞孩子七歲就開始學習編程感到疑惑，對於“編程教育”大多數人第一反應是電腦上顯示的密密麻麻的代碼，覺得枯燥、複雜、難懂。就算是圖形化程式設計語言Scratch，對於孩子來說也不一定有趣，更何況普遍家長亦會關心長時間對着電腦產生的視力問題。實際上，“編程教育”近年已發展出不少不插電編程教程。不插電編程強調以開放式的學習方式，將編程知識和計算思維融入到有趣的活動中，讓小朋友不需要使用電腦就能理解編程，培養計算思維。更重要的是，孩子們在遊戲的過程中享受到學習的樂趣。大家只需要在Google中輸入“不插電編程”或“CS Unplugged”，就可以找到很多有趣的方案。甚至，下圍棋或是一些傳統的桌遊，只要多加思考都可成為“編程教育”的方式。

    說到這裡，筆者想帶出的是，如果我們沒了解教改推動“STEM”或“Coding”的初心和本意，結果就只會淪為設備的購置和產品的使用。學生素養的培育是目的，“STEM”或“Coding”是達至目的之教育模式，至於用何種方法去開展，最重要仍然是教師所擁有的教育專業，而非產品。

哲學 · 教育 （二）

文．黃逸恆
刊於2018年11月19日 澳門日報E08教思版

圖片來源:http://digital.vpr.net/post/love-wisdom-
-philosophy-still-matters-today#stream/0

“Philosophy”一字源於希臘文。從字義上解釋，Philo的意思是“愛”，而Sophia指的是“智慧”，因此，“Philosophia”的原意即為“愛好智慧”，意思就是追求真理自我期許，以及對一切事物的反思，其價值即在於當我們面對抉擇的時候，有能力理解為甚麼要去做或是為甚麼不去做。如將哲學置於學校教育的情境，哲學教育就是培養年輕學生獨立思考的能力，使其思考不受綁架、情緒不受操弄。即如德國哲學家康德在兩百多年前指出，只有勇於求知才能走出智識的蒙昧狀態。
　如上期提到，哲學教育在法國歷史悠久，高中哲學科至今已有一百八十年歷史，哲學科一直是法國課程中重要的一環，也是大學入學試的必修科之一。十九世紀上半葉，畢業於巴黎高等師範學院的哲學家維克多考辛（Victor Cousin），也是當時法國的教育部長，規劃及制訂了法國高中哲學教育課程，自此，法國高三學生必須上一年的哲學課，並立此為高中的必修課。維克多在當年制訂高中哲學課程時，多次強調哲學課程目的，是培養有思考能力的公民而不是哲學家，是普及教育而非菁英教育，期望藉此使中學生都能博學多聞，充實其文化修養。
　現時，法國高中按普通高中的文、理科和職技學校都需要開設哲學課程，課時亦因而有異。以普通高中文科為例，哲學課每周八小時，而理科和職技學校則分別為每周四和兩小時。更重要的是，文科哲學課在高中會考的加權比重是七，而歷史地理，甚至是法文課加權比重都只是四，是我們所謂的主科，更是主科中的主科。
　事實上，在歐洲除了法國以外還有不少的國家在高中開設哲學課程，當中包括意大利、西班牙、德國、瑞士，以及我們熟悉的葡萄牙。與法國哲學課不同是的，德國、瑞士的哲學課程是選修課，而意大利、西班牙高中所教的是西方哲學史。
　以意大利為例，他們高中哲學課雖然也是必修，但課程卻更傾向於歷史，內容都以西方哲學的歷史發展，哲學人物等人事地為主。而法國哲學教育之所以使教育界嚮往，最主要的是法國高中的哲學課，更強調用哲學的方法去思考問題。即如上文所述，維克多在當年設置哲學課的原意，目的並不是培養哲學專業人士或哲學家，他的課程取向更多受康德影響：“我們不是學哲學，而是學習哲學思考。”
　各位讀者們在中學時期，相信都接觸過“議論題”這類測考題型。筆者當年初為人師的時候，最喜歡出的題型就是議論題。之所以更傾向出議論題，無非自以為學生應該不喜歡枯燥的背誦和記憶，填充選擇這類低階認知的題型，往往會使學生變成“背多分”之流。自以為議論題更有利於解放學生的思考，只要是上課留心聽書，取個合格應該不是難事。測驗結果卻出乎我當時意料之外，學生的回答基本分為兩類，就是“完全不懂”和“照搬筆記”。現在回想，問題的核心，不是議論題本身，而是我在教學過程中，究竟有沒有教導學生思考和申辯，不然學生當然無論可議，結果如此，完全正常。

哲學· 教育（一）

文．黃逸恆

圖片來源：https://www.amazon.com/Philosophie-terminales-
Es-Livre/dp/2701193818

刊於2018年10月22日 澳門日報E08教思版

1. 什麼是存在？存在需要理由嗎？
2. 該接納無家可歸的外國難民，還是先照顧國民利益？
3. 試解釋孟德斯鳩《論法的精神》（1748年）中的一個節選段落。

　　每年六月的法國，準備升大的高中生都需要參加高考哲學科（Baccalauréat philosophie）考試。法國的高考哲學科歷史悠久，自1808年由拿破崙設立的高中哲學科一直是法國教育系統裡重要的一環，是大學入學試的必修科之一。法國高三分為「文學組」、「社經組」和「理組」三個組別，以上就是一般法國高中生考入大學需要回答的哲學問題。三個組別的高三學生需要按照對應組別的題目，進行「論文寫作」或「文本分析」，題目三選一，學生共有四小時可以作答。
　　近年法國高考哲學試題持續受到關注，尤其我們都留意到這些哲學試題與我們傳統的應試文化大相徑庭，引起包括內地、台灣及香港的教育界熱烈討論。但討論的焦點不少仍是借此批判應試教育的流弊，嚮往法國教育更多關注學生思考能力。事實上，法國高中哲學教育確定存在很多可供參考的價值，尤其高中哲學課程內容儘管有既定範圍，但沒有明定內容，更沒有特定的課程組織與規定的進度（這與基本學力要求的內涵有點類同），這使得法國的哲學課堂可以更靈活彈性及貼地有趣，哲學科沒有指定的教科書，而由坊間出版社提供讀本教材予教師在課堂上作為教學資源。當然，作為一門大學入學考試的必修科目，哲學科近年也受到很多爭議和批評，反對者認為考題經歷了二百多年的發展過程後，答題方式變得有跡可循，而考試分數十分依賴評卷者的主觀判斷，而近年坊間近年出現的應試「哲學考試加強班」亦如雨後春筍般應運而生。
　　但儘管如此，哲學教育在基礎教育的價值，仍然十分值得我們思考和進一步深化。所謂哲學，就是對一切事物的反思，而哲學的價值，即在於讓我們面對抉擇時，有能力理解為什麼要去做或是為什麼不去做。對於年青學生而言，哲學教育能培養出思考不受綁架、情緒不受操弄的素養。因此，哲學教育在基礎教育的開展，尤其它對學生思維思考能力所能發揮的作用，已不是需不需要的問題，而是應以什麼模式呈現和深化的問題。
　　有觀點認為面對思考能力，教師往往會面對一種一體兩面的矛盾：我們教學生或孩子思考，但又害怕學生因為懂得思考而不服從管教，從而產生學生「不要想太多」及「不用想太多」的教育觀念，但思考如果是尋找理由彼此說服與溝通，把重點放在「怎麼想」的能力培養上，哲學教育將能發揮很大的教育功能。
　　引用一個在法國高中存在的謠傳：哲學課老師教導如何找出問題意識，針對一般看法提出反思，形成定義，進行正反論證、旁徵博引。期末考到老師出了一個題目：何謂風險？並規定作答模式、答題時間、評分標準。但是卻有位學生以神速交卷，並得到了最高分。為什麼？在考卷上，他只寫著一句話：「這就是風險」。

豫則立—防災安全教育

文．黃逸恆

刊於2018年09月24日 澳門日報E08教思版

  

圖片來源：https://dsej.gov.mo

 

    這天，學校動員全校師生，利用早會時間和地理課堂，由班主任及地理老師分工，利用安全教材及防災短片，向全校同學講解颱風的成因影響和應對，把握教育的最佳時機，讓同學上了一節及時的防災安全教育課。

    地理老師首先向同學介紹了熱帶氣旋的形成、發展和路徑特徵。同時借助資訊科技手段，利用即時動態氣象預報網站Windy等網上資源，分析了超強颱風“山竹”在西太平洋的位置、移動路徑和陸海氣壓態勢等情況。及時的主題輔以視覺化的教學資源，頓使全班同學留心聽講，積極思考。“氣旋為何逆時針轉動？”、“何解總是趨向西邊陸地？”、“威力何以如此巨大？”等問題此起彼落，涉及水平氣壓梯度力、地轉偏向力、陸海比熱差異等的地理概念和知識，此時此刻正是教育的最佳時機，同學們今天上了一節高效的地理課。

    學校利用政府提供的《安全教育補充教材》，將颱風與風暴潮事前準備、期間應對和事後善後等的內容節錄並加入了其他視頻，製作成三套分別對應中小幼年級學生的簡報檔案，在早會課時向全校學生進行介紹，一些颱風信號、風暴潮級別警示的知識；颱風水浸來臨前門窗渠道的檢查，應急及生活用品的準備；颱風來臨時逗留在家避免外出，水浸期間不往地庫和注意漏電等的安全意識；颱風水浸過後的家居清潔衛生和垃圾處理原則等安全意識以及防災技能……一下子就使不同教育階段的學生掌握。與此同時，班主任亦建議同學在社交平台分享教育電視製作的門窗檢查、急救常識等相關防災短片，同學紛紛成了防災大使在不同平傳資訊。由於不少學生家庭居住於低窪地區，班主任將《補充教材》所附之“颱風期間風暴潮低窪地區疏散撤離計劃”摘取複印給全班同學，並指出同學如有需要可前往之避險中心。

    學校下午亦及時召開了校務會議和校園危機管理小組會議，會上回顧了上次防災演練的情況，總結演練經驗，並指示了管理小組成員按照教育當局制定的《學校防災工作計劃》指引，做好相關應對措施並分工進行全校查檢工作，包括鞏固戶外物件及拆下懸掛物、清理去水口、保持排污口暢通，同時亦分別將電腦設備、重要文件和物品置於較高地方，並將升降機設定停留在較高的樓層，打開防水閘及檢查配電裝置等。

    另一方面，級組長協調各級班主任與家長溝通渠道保持聯繫，確保颱風期間學校資訊和學生情況能及時傳遞。由於學校處於低窪地區，因此亦詳細制訂了如有之撤離預案，以策萬全。另外，校園危機管理小組亦建立了與教育當局主管人員的雙向溝通機制，使官方資訊和學校情況能在颱風期間通報暢通，以便學校及時掌握政府對學校和學生如有之安排和指引，一些學校如果出現緊急狀況亦能及時通報。

    中庸之道：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”

教師 · 專業 · 發展（二）

文．黃逸恆

刊於2018年08月27日 澳門日報E05教思版

圖片來源：https://facultyinnovate.utexas.edu/
flipped-classroom

　上期提到，新時代教師的專業並不是為師者掌握多少資訊（或知識），更非教師能運用先進科技去開展課堂教學，而是教師能透過持續不斷地鑽研教學和累積經驗，透過系統的教學過程去教會學生。值得一提的是，儘管當前社會尤其資訊科技的發展日新月異，新技術在教學中的應用成為不少學校和老師積極推動和開展的模式，但作為專業的教師，應避免單純地追求表面化的革新，而忽略或忽視了教師專業的核心。 

　以近年興起並快速發展的「翻轉學習」為例，近年一些積極革新的學校，積極推動老師運用翻轉學習的模式改革課堂教學。一位老師曾向我介紹他所在科組用了一年時間，製作了數百條應用於翻轉學習課堂的視頻，讓學生可在課前先自行學習，以便課堂有更多學習互動機會。可是，該老師同時反映，花了大量時間製作視頻，學習成效卻仍然未能有效提高。我追問老師課堂採用的教學策略，得到的回應卻只是複習和提問。顯然，老師花了時間運用新技術，卻未有把重心放在學生習得的歷程，表面上學習是翻轉了，但成效卻只停留在講授上，缺乏了知識建構的歷程，因而未能內化成學生的知識體系。 

　筆者一再強調，教師的專業在於能透過有效的教學過程，讓學生學會。光只是老師懂得的多，充其量只算是學科專家。教師的專業發展，是需要透過持續不斷地鑽研教學和累積經驗才能達至的。以教案中需要具備卻最常被忽略的教學重點和難點為例，年輕教師往往只能將教師用書或教案範例已列的重點難點“搬”進教案，卻不易總結過去經驗並形成自己的重點難點，而當一節課的重點難點連教師自己也未有予以足夠重視時，具體的教學策略就會容易失焦或失效。 

　翻轉學習的核心，並非單純的製作視頻，也非課前預習和課間討論的形式，其重點應是「製作什麼視頻」和「在課間討論什麼問題」。視頻的內容應該是概念、原理，是一節課中最基本、最重要的知識和技能，也就是所謂的教學重點；而在課間討論的問題，則應該是學生難以理解和掌握，或學生容易出錯或混淆的內容，也就是所謂的教學難點。事實上，要成為一節好課，只要能突出重點和突破難點，即能建構成學生內化的知識體系，不需要翻轉學習也能得到果效。 

　一般而言，教師在職前培訓時，上面提到的教學重點，即學科中的最基本、最重要的知識和技能，已能在學科知識課程中掌握；所以，教師專業成長，關鍵是教學難點的把握，這是需要教師透過不斷了解學生「前概念」或「相異構想」經驗的積累，以及不斷反覆鑽研有針對性的教學方式之基礎上，才能把握到不同學生難以理解、容易出錯或混淆的原因和關鍵，並施以有效的教學策略。

　筆者並不反對翻轉學習，事實上，以學生中心理論發展出的翻轉學習，輔以在課堂運用同儕教學方式，成效將非常顯著。哈佛大學Eric Mazur教授和美國翻轉課堂先驅Jon Bergmann等發起，專門研發翻轉教學並提供訓練課程的營利組織Flipped Learning Global Initiative（FLGI）最近發表的報告及組織網頁提供的資訊，都很值得澳門的一眾老師參考學習、發展專業。