文／黃逸恆 本文刊於2010年10月18日澳門日報E12文化教思版
- 學校的課程設置，是否體現了“德、智、體、群、美”五育並重，考慮了不同學習階段學生的學習需要的差異，同時適應和配合澳門社會的發展？
- 不同學習階段的學生在完成該階段後，掌握了哪些基本的知識、能力和態度？
《正規敎育課程框架》（下稱《課框》）正値諮詢，意味回歸後，澳門學校即將邁開課程改革和發展的第一步。其中的核心內容有：
- 注重學生全面而均衡的發展。不難發現，不少學校雖然強調五育並重，但事實上仍比較偏重智育的發展。因此，《課框》以學習領域的形式規劃各敎育階段的學習，保證學生能夠全面、均衡發展；同時，建議文理兼修，避免過早分科對學生的影響。此外，透過選修課程與餘暇活動的設立，讓學生可以獲得適性敎育，發展個性特長。
- 由量的滿足到質的提升。《課框》為各領域科目的敎學時間設定下限，同時對語言、數學兩個領域設定上限。此外，延長上課日數的同時，減少了每周的上課時數。上述建議成為諮詢稿推出後最被重視的項目之一，不少意見憂慮課時的減少可能導致質量的下降。在操作層面上，各學科課時的規劃，線性的思考是通過增加某些學科課時去滿足和保證學科敎學質量，也就是1＋1＝2的道理。事實上，單純地增加課時而缺乏細緻的課程規劃，並不能保證質量的提高。要讓學科學習質量提升，根本做法是合理規劃課程內容，施以合宜的敎學方法和透過評核去調整學習進度。
- 關注不同階段學生的學習需要。兒童的認知大多基於實際生活經驗累積，大部分經驗都是綜合的，學科設置以至學習的內容，從幼兒至高中都應該遵循由宏觀到微觀，由具體到抽象，由簡單到複雜的規律。不同學習階段的學生有其固有的學習特性，《課框》的設計因而重視了課程的一貫與銜接。曾有家長表示選擇入讀A校的原因，很大程度在於學校會提前學習其他學校高年級的內容。家長望子成龍的心態，卻可能深刻地影響孩子一生。
課程改革千頭萬緖，如前所述，《課框》諮詢僅是整項系統工程的第一步，學生“學甚麼”，不單是學甚麼科目的簡單問題，往後推出的學科“基本學力要求”（亦可理解為課程內容），才眞正切入學生“學甚麼”的核心。期望同仁在不同角度繼續給予意見，共同為孩子的發展建言獻策。
