合作和分享（二）

文．黃逸恆

刊於2014年08月18日澳門日報D12教思版

 

圖片來源：http://blog.phimedia.tv/images/collaboration.jpg

   上期提到，由OECD開展，近卅四個會員國、超過十萬名教師參與的“二○一一年教與學國際調查（TALIS2013）”。參與調查的國家中，初中教師工作時數有約五成的時間為“課堂教學”，約三成的時間為“獨立備課”和“批改作業”，教師在學校內與同儕分享和團隊合作的時間不到一成；此外，超過一半的初中老師表示很少或從未進行合作教學或觀察同儕教學，以及有近半數初中教師從未從學校領導方面獲得教學回饋。

    為此，TALIS專門編印一份“教師指引”，為學校領導和教師提供改進策略，針對上述情況的指引摘要如下，供各位參考：

    1. 建議學校領導應給予教師更多參加專業發展活動的機會，當中包括提升教學技巧，以及着眼於提升課堂效能的能力。這些專業發展活動，除了推動老師參與培訓外，更應該強調的是學校應透過校內的合作及指導活動去開展，這將有助教師團隊之間建立信任，促進合作，促進積極的學校氛圍。

    2. 建議老師更多採用“以學生為中心”的教學方法，擴大自己的教學所教授科目的知識，給予學生更多的時間和機會自由地進行探索活動，給學生佈置更多的小組項目和任務，尤其那些需要超過一個星期來完成的小組作業。

    3. 建議老師積極參與各種形式的專業發展活動，包括參加研討會和培訓之類。同時，更應騰出時間去觀察其他教師的課堂，以及針對特定教學問題，開展個人或合作的研究活動等。TALIS結果表明，參與上述專業發展活動程度更高的老師，更為願意採用“以學生為中心”的教學方法。

    4. 建議學校建立由具經驗老師帶領新老師的師徒制度，同時，加強同事之間的合作，建立互信，推動積極的學校氛圍。合作不但有助分享經驗從而提升教學品質與成效，建立學校教師團隊的合作氛圍，亦有助於有效地改善和應對學生的不當行為，以及維持更佳的課堂秩序。

    5. 建議學校為教師開展合作教學創造條件，包括讓教師配對同一時間開展同一主題或單元的教學內容；有意識地安排教師的上課時間表，以便開展協同教學或同儕觀察與回饋；建立更多與鄰近學校的互相觀摩機會，開展跨校的專業發展活動，讓老師有更多的機會互相學習。

    6. 建議教師更多與同儕進行合作，這些合作應包括從備課、課堂教學及學生評核等各個教學環節。

    上述TALIS的建議，簡而言之就是“合作”和“分享”。一所學校，從校長到主任，從班主任到科任教師，從教學人員到學校其他的教育支援人員，是一個整體，是一個不能嚴格分割“職能職責”的整體，我們的學生在學校的十五年間，就是在這個整體中發展成長。

重視體育課程是澳門教育的傳統

文．林發欽

刊於2014年08月04日澳門日報D08教思版

 

圖片來源：http://static.guim.co.uk/
sys-images/Observer/Pix/pictures/
2010/11/27/1290878255232/
school-sport-basketball-007.jpg

    《正規教育課程框架》已頒佈並根據澳門學校的現況分階段實施，其中有專門規定：“在小學教育、初中教育及高中教育各階段，學校須確保學生每周進行體育運動的時間不少於一百五十分鐘（包括“體育與健康”的教學活動時間）。”這項內容引起教育界廣泛關注，因為澳門部分學校基於運動場地和設施不足，對體育課程“有心無力”，長期無法滿足校內師生開展多元學校體育運動的需求。

    因緣際會的是，“課框”這項既非新理念，也非新嘗試的規定，遇上澳門出生人口增加的新時期，激發社會對教育用地、校園操場、運動設施、生均面積等議題的思考。從社會輿論和政府回應看來，社會似乎已形成共識：將來一定要透過土地資源的傾斜以發展學校校園，土地再缺，也不能缺教育。如政府未來真的能把相關認知轉化成實在的政策，並有序落實，這或許是課框規定相關條文所始料不及的另一項重大成果。

    事實上，從已有的澳門體育運動史和教育史研究成果來看，澳門學校在運動場地不足的情況下，仍然十分重視體育課程，甚至成為澳門教育的一項優秀傳統。

    澳門早期的天主教教育和基督新教教育均重視學校體育，把鍛煉身體、展開運動和娛樂活動作為學校教育的一項重要內容。學術界甚至認為，在中國體育教育史上，澳門教會學校開啟了中國體育教育的先河。例如，明朝末年創辦的聖保祿學院及清代的教會學校，都設有一定的體育課程，將遊戲、舞蹈、游水、登山等運動引入學校課程；華人子弟學校方面，在維新教育思想的影響下，西方體育教育普遍進入華人開辦的各類學校。例如，一八九八年華人富商何廷光創辦的“澳門大同女學堂”，就規定學童每日除各項功課外，兼習體操；一九○五年創辦的“鏡湖義學”，就在醫院的空地開闢運動場，購置體育設施，發展學校體育；一九一○年創辦的華商學堂，就開闢一片草地，設置鞦韆架、運動儀器等，特別注重體操，學生每次上堂必須穿着體操衣，作為學堂制服。

    塔石球場曾經長期是澳門青年學生的主要運動場地。一九一一年，澳門振興學會就在塔石球場舉辦了一次“學校學生運動會”，一九二三年澳葡政府把塔石球場轉給教育部門，並制定相關使用規章，專門發展學校體育。

    以上種種，反映澳門學校體育運動在很早的時期，已具備一定的規模和水平。重視體育是學校重要的教育思想，為了下一代的教育，場地再缺也得想辦法。先輩如此，方有今天之成果，將來如何發展，引人深省。

合作和分享（一）

文．黃逸恆

刊於2014年07月21日澳門日報D08教思版

圖片來源：http://4.bp.blogspot.com/-ikkDPRMIXP8/
UYlszrOwJmI/AAAAAAAAA18/
JEd_nZn2FdE/s1600/BusinessGrowthHands.jpg

    最近有機會與一些老師朋友聚會，席間大家都談到學校的工作。

    比較年輕的甲老師分享了初任教師時的成長歷程，他提到任教的首年，心裡尤其不踏實。如何才算把一節課備好？課程內容哪些是重點、難點？如何鞏固和建立學生的知識體系？甚麼樣的教學設計和選用哪些教學材料？怎樣帶領學生掌握學習任務等，都需要投入大量的心思和時間作好準備。幸好，學校科組的教師之間長期以來已形成了一套良好的協作氛圍，有固定的時間集體備課和互相觀課，並由有經驗的老師帶領和協助；相關課程內容的資訊、圖片和影片等的教學資源亦會互相分享。在這種良好的協作氛圍下，甲老師在很短的時間內得到了較快的成長，上半學年已基本把握教學工作的關鍵，其後的教學亦逐漸得心應手。

    另一位已有較長教學經驗的乙老師，亦分享了在學校工作的經驗和體會。他說其學校規定科組每三個月就要辦一次研習會，每次研習活動會分別請科組內的教師就教育的發展或學科的前沿資訊與科組同事分享介紹，並就相關的內容進行深入互動討論。乙老師說，科組第一次安排他作分享介紹時，由於用了很多的時間去閱讀相關資料，研習會同事回饋的反應都很好。自此以後，他就開始定期關注和收集整理有關信息，並經常主動爭取在研習會上作介紹。透過這樣數年下來的累積與思考，乙老師逐漸擴展了自己對教育這個專業的認知層次，梳理和構建了對教育的一套觀念和理想。

    上述兩位老師的分享帶出了一個重要信息：教師的發展與成長，單靠老師單打獨鬥，儘管花費很長的時間，效果亦未必理想。

    教育，從來都是一個講求合作和分享的專業。

    不少研究發現，學校團隊的合作對學生的學習質量和成效有較顯著的影響，並建議老師要多利用課堂教學以外的時間與同儕進行更多的分享和專業對話，並應盡可能以合作的方式開展教學和觀察同儕教學。

    與各位分享一些資訊：由經濟合作暨發展組織(OECD)開展的“二○一三年教與學國際調查”(TALIS)，報告於上月（六月）公佈，該報告分析超過三十四個會員國、超過十萬名教師，針對有關教與學的狀況進行調查。

    TALIS調查顯示，參與調查的國家中，初中教師工作時數平均為每周38小時，當中有約50%（約19.3小時）的時間為“課堂教學”，共約31%的時間為“獨立備課”和“批改作業”；教師在學校內與同儕分享和團隊合作的時間約為8%（每周平均約為3小時）。調查同時發現，超過一半的初中老師表示很少或從未進行合作教學或觀察同儕教學，另有近半數初中教師從未從校長或其他行政人員方面獲得教學回饋。

    上述的調查對象並不包括澳門，但亦可供各位教師朋友與自己的實際情況作比對。有興趣的朋友，亦可登入OECD的TALIS專頁下載報告全文。

OECD的TALIS專頁：

TALIS - The OECD Teaching and Learning International Survey

劉羨冰校長的“三思”與“三家”

文．林發欽

刊於2014年07月07日澳門日報D05教思版

圖片來源：http://www.macaodaily.com/
html/2014-07/03/content_915828.htm

    本月二日，澳門理工學院舉辦了“賀劉羨冰校長新書首發暨八十華誕”學術活動。活動主要邀請劉羡冰校長的親朋好友和學生出席，事前並無公開預告。由於劉校長在澳門從教近五十年，桃李滿門，消息不脛而走，近二百座位的演講廳座無虛席，兩邊、後排和門口都站滿了人，這在澳門是非常罕見的，從中可見劉校長受到社會廣泛的尊敬。

    我從大學開始就讀劉校長的著作，首次認識劉校長是在○三年澳門大學舉辦的一個教育研討會上。當時我初為人師兩三年，在研討會上發文倡導開展澳門鄉土教育，在討論環節，劉校長就一些內容與我商榷。事隔十餘年，討論的細節我早就忘記了，但對一個初出茅廬的年輕人來說，這件事令我難以忘懷。我就是這樣認識劉校長的，她可能早就忘記了這樣一件事。從那時起，我的工作和學術研究一直得到劉校長的指導和關愛。

    十多年的交往，通過劉校長的著作和直接的學術交流，我認識的劉校長可用“嚴謹、熱誠、耿直、愛國”八個字來形容，表現出來的性格特質就是“擇善固執”，也可以用“三家”來概括。劉校長近三年一口氣出版了《辛亥百年再思考》、《教書育人再思考》和《鑑古知今再思考》，借用“三思”的創意，亦想到劉校長集“三家”於一身，即教育家、澳門學家和社會活動家。

    首先，劉校長是澳門知名的教育家。學為人師，行為世範。教育家應該具備三種特質：直接從事前線教育工作、進行學術研究及身體力行，以自己的言行引領一個地區、一個時代的教育改革以至社會風尚。從這個角度來看，劉校長是名副其實的澳門教育家。

    其次，劉校長是一位澳門學家。“澳門學”是指研究澳門方方面面的一門學問。劉校長迄今寫下各類文章五百萬字，出版各類著作十多部，內容涉及文學創作、隨筆小品、教育學、歷史學、文藝學、語言學等方面，橫跨多個學科。但無論如何廣泛，主體內容還是聚焦澳門，研究澳門，解析澳門。有別於一般學者，劉校長研究澳門不滿足於理論和文獻研究，而是深入澳門社會內部；也不會狹隘地研究澳門，而是將澳門與國家發展和世界形勢結合，這些正是目前“澳門學”研究學界最所缺乏的。從這個角度看，劉校長是名副其實的澳門學家。

    再次，劉校長是澳門社會活動家。在繁忙的教學、行政、研究工作和家庭生活以外，劉校長仍能分配時間和精力，服務社會，擔任中華教育會等重要的社團領導職務，推動澳門社會的發展。澳門社團社會富有特色的“出錢、出力、出席”之“三出”都能體現在劉校長身上。在澳門教育、文化、政治、婦女、社會服務、慈善等界別的活動，經常看到劉校長的身影。其交往之廣，友誼之多，非一般學者可比。

    時間流轉，歲月如歌。歷經八十載風雨，劉校長早已將教育家、澳門學家和社會活動家三者“融會貫通”成一位“老人家”。在我眼中，這位老人家可敬可親可愛，八十高齡依然筆耕不輟，壯心不已，不為自己，而是為了我們的下一代、為了澳門和國家。

    我筆寫我心，教育界和學術界是社會最後的清流，謹向所有像劉校長一樣，敢言敢為，為澳門貢獻畢生心力的前輩致敬！

教書 · 育人

文．黃逸恆

刊於2014年06月23日澳門日報E04教思版

圖片來源：http://topic.parenting.com.tw/
issue/learning3/japan/images/article_japan.jpg

   提到二十一世紀的學習革命，不能不提網上學習，當中包括TED、Khan Academy等網上學習平台改變了傳統學習的範式，名師視頻教學成為了新時代學習的新媒介，這股網上學習風氣近年開始吹到了亞洲以至華人國家和地區。甚至有一些學者指出，隨着科技的日新月異，未來的教室可能已經不需要教師；更極端的情況是，學校也可能不會再存在，取而代之的是，“學生”安坐家中，隨時透過網上平台，按照個人學習需要規劃學習歷程；同時，再沒有“不及格”的教師，因為網上視頻都只會聘請“最好”的教師授課，教育成本降低之餘，效能亦因而大大提高。

    或許科技的發展，會為我們帶來前所未見的學習革命，但個人仍然比較堅信，教育的真諦乃為引導；教師的功能亦並非單純的授課，“最好”的教師絕不可能不直接接觸學生。對於學生而言，教師最重要的價值之一，並非只是備課和上課，而是在課堂教學期間與學生學習的連結，當中尤其是過程中的引導、提問、回饋、解難、評價都不是可以預先設計好的教學環節。“最好”的教師不只是需要有條不紊地開展教學，更重要的是，能及時掌握學生的學習進展，激發學生思考，以及帶動學生之間的協作互動，並能時刻因應情況調整教學進度等，才算是“最好”教師的課堂教學。

    同時，教師的另一重要價值之一，仍為育人，這也是“名師視頻”沒法做到的功能。教師在課堂上開展教學，過程中引入社會時事的討論，從而引導學生思考社會問題；引導學生思考課文，從而讓學生體會作者所思所想，理解不同文章背後蘊含的人生哲理；透過不同的學習歷程，帶領學生感悟人性的真、善、美等。凡此育人的過程，乃為“最好”教師必須要做到之事。

    學校亦絕不會被取代，因為學校是學生學習做人的重要場所。學生在學校學習到與人合作，學習到與同學和師長相處，學習到社會規範。沒有了這些核心價值，學校只能算是培訓機構。因此，就算科技再發達，學習模式再不斷的更新轉變，學校、教師的功能也不會產生根本的變化。

    最後，也是最重要的原因，學校和教師的價值，即如前所述的教育真諦——引導。學生的天賦需要學校和教師的引導，才能激發出來，才能讓學生的潛能盡展。誠如著名的教育家Ken Robinson一再提醒我們：人的天賦才能就像天然資源一樣被埋在深處，你必須努力將它挖掘出來。這個過程將充滿挑戰與收穫，不論結果如何，它絕對值得你費心探究。

教育發展如何體現“優先”

文．林發欽
刊於2014年06月09日澳門日報D08教思版

圖片來源：http://www.clearvistaconsulting.com/
wp-content/uploads/2013/05/priority.jpg

    社會發展，教育為本。重視教育，將教育置於優先發展位置，通過教育培養人才，強化國家和地區競爭力，成為各國各地區的共同發展趨勢，澳門概莫能外。優先發展教育，旣是澳門社會的主流認識，也是特區政府的重要政策，甚至成為一項法律規定。

    但“優先”除了是一項政策口號，該當如何體現？對澳門而言，主要在於財政和土地資源的分配與投入。

    二○○六年頒佈的《非高等教育制度綱要法》就規定：“在編製澳門特別行政區預算時，非高等教育被視為主要優先項目之一。”教育文件《非高等教育發展十年規劃（2011－2020年）》有更明確陳述：“在政府每年的財政預算中，確保非高等教育財政投入具一定的增長速度。將非高等教育的開支在政府公共總開支中所佔的比例提高到理想水平。”這樣的文字表述，雖然不是很明確（即依然欠缺清晰的檢驗標準），但畢竟是一種政策宣示，體現了施政理念，關鍵是如何分配資源。

    筆者已在本欄多篇文章中陳列數字，反映政府近年的教育投入確有較大增長，但這些增長與澳門的經濟成長比較、教育投入的總量與其他領域投入的總量比較、教師收入與社會其他專業人士收入比較，似乎又與“優先”還有一段距離。

    土地方面，《十年規劃》提出“在城市規劃尤其是新塡海區為學校發展預留土地。”但有何措施？預留多少？同樣沒有具體規劃。樂觀點，這是一張沒有銀碼的支票，可以很富足；悲觀點，這是一張遙遙無期的期票，隨時無法兌現。澳門土地資源有限，學校的校園面積普遍較為細小，部分學校“生均校園面積”嚴重不足，甚至沒有操場和露天空間，致令學生在“看不見藍天”的環境下學習。所以，為了孩子基本的學習和健康需要，澳門土地資源再缺，也不能缺教育。

    近期有一個極端惡劣的例子，就是新口岸有一所中學，校園本來已經細小，卻被規劃當局以收回公地開闢馬路，把三分之一的操場“切走”，卻沒有任何土地補償，使校園連一個標準籃球場也失去。有學生吿訴我，班際籃球比賽，以前是打全場的，現在只能打半場了。這是甚麼樣的“優先”？

    近期政府致力“發展人才”，各種大手筆的資源投入，各種名目的派錢計劃快將推出，作為一種施政方針，自有其合理的政治論述，也有相應受惠的人群。我個人關心的是，人才培養得由基礎教育做起，惟有實實在在地落實“優先”的教育政策，在可見的未來才會有更多“人才”的出現。千萬不要正經事不做，醉心於“發展人才”的一時大計，而忘記了培養人才的千秋大業。當然，評論最忌以偏概全，我的意思不是要否定“發展人才”的施政方針，而是希望能有更多的資源和土地投入到正規教育之中，使數萬學子受惠。

    總之，優先發展教育，要避免口頭優先，行動不落實。

解決問題的能力

文．黃逸恆

刊於2014年05月26日澳門日報D08教思版

 

圖片來源：http://www.wisdomtimes.com/
wp-content/uploads/2013/01/
Problem-Solving-Skills.jpg

　　著名的美國教育學者艾斯納（Elliot Eisner）在今年初離我們而去了，相信曾修讀課程學的老師們，對他的名字應該不會陌生；尤其當我們談及課程按結構分類時，都會論及Eisner所提出的空無課程（null curriculum）。

　　Eisner另外亦提出了“五種課程觀念”，當中，他認為學校教育的主要任務是發展學生智能，至於學校教些甚麼並不重要，最重要是在教學過程中培養學生的各種能力。Eisner教授在學生時期成績並不出衆，但他熱愛美術，大專時期主修美術，曾任多年的中學美術教師，後來在芝加哥大學修讀博士（同窗之一正好是另一著名教育學者Benjamin Bloom），最終成為史丹福大學的教授。

　　Eisner的藝術背景讓他提出了很多對教育的獨有見解，當他談到作為老師的滿足感時，提到成功的重點是在於能令學生產生問題，尤其包括那些沒有正確答案的問題；因為問題沒有絕對正確的答案，學生才會努力追尋，才有空間發揮想像和創意。在這個不斷探尋答案的過程中，學生會漸漸發展出解決問題的能力，而這種能力正是廿一世紀學生必須掌握的，有助學生未來發展的核心能力之一。

　　甚麼是解決問題的能力？二○一二年PISA的問題解決測試，為我們提供了一個基本的定義：所謂問題解決能力，是指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個人投入認知過程以理解並處理問題情境的能力，還包括處理這些問題情境的意願，以實現個人潛能，成為具有建設性和反思能力的公民。

　　PISA 二○一二的問題解決測試，運用了模擬現實生活的問題情境，測試學生的推理能力、調控問題解決過程的能力，以及問題解決的意願。PISA認為，上述這些能力都是可以透過學校課程與教學得到培養的。

　　上述的測試共有四十四個國家近八萬五千名學生參加。結果顯示，澳門與香港、上海、台北四個地區的表現並駕齊驅，分別位列第四至七位，前三位的國家分別為新加坡、韓國和日本。這次測試，澳門學生所取得的成績令人欣喜，除位列前茅以外，根據報吿，更顯示有近百分之十七的澳門學生屬於高水平的學生（水平六及水平五），這些學生將是當今知識型社會極需要和珍視的人才。

　　此外，値得注意的是，報吿指出澳門學生在解決問題的相對表現中，學生實際和預期的問題解決表現的分數差異為6.6（高於OECD平均値）。按照PISA的分析，如果有國家地區的問題解決表現比預期的好，則可能說明該國家地區做到了為學生提供學習機會，使學生能夠在不是經常碰到的情境下，處理複雜、現實的生活問題。

　　上述的結論，一定程度反映了我們的老師在過去一段相當長的時間裡，努力實現Eisner所提出的課程觀念，為學生提供探尋答案和眞理的學習環境，帶領我們的學生登高望遠。

PISA in focus No.38:Are 15-year-olds creative problem-solvers?