資訊 · 科技 · 教育（一）

文． 黃逸恆
刊於2018年01月15日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://8ar.appearition.com/wp-content/
uploads/2017/03/blog_illustations_VRDifferences_
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　歷史課中的同學在教室戴上設備，就可以回到春秋時期隨孔子和他的門生在杏壇聽夫子講學；利用虛擬實境技術（Virtual Reality, VR），同學可以遊走在盛唐的街頭上，觀察唐人的社會風貌，直接看到其服飾穿着及生活細節。
　課堂上，學生們利用平板電腦及擴增實境技術（Augmented Reality, AR）的教材，學習化學鍵和物理現象，三維技術讓學生多角度地看見化學鍵，使原本抽象和複雜的概況及現象影像化和立體化；擴增實境技術應用在地理科中的地球運動，可呈現地軸與公轉傾角形成季節這個空間抽象概念，讓學生更易明白了解。
　生物課堂學生分成若干小組，配戴着Microsoft的HoloLens裝置，利用混合實境技術（Mixed Reality, MR）進行分組學習，混合實境技術產生之內容能夠結合現實世界的實際影像，並且可以對其產生的內容做放大、縮小、旋轉，甚至是編輯等工作，同學們可以透過小組學習，合作完成生物解剖的實驗活動。
　上述提到的VR、AR和MR技術，其功能都是讓平面抽象教材立體化和影像化，將其應用在課堂教學上，最直接的效果是，一些抽象複雜和需要空間思維的幾何、化學、物理、地理等概念，能夠立體及多角度呈現在學生面前，幫助建構概念及原理；立體視覺化的影像，可讓學生親歷歷史、文學等科目的模擬場景，體驗歷史事件的發生，體會作者的寫作環境。
　傳統課堂教學有一個難以突破的議題是：難以及時了解該節課中，不同的學生是否已經聽懂學會，往往需要等到下周下月甚或學期末的測驗考試，才發現問題，這已錯過了最佳時機。
　運用教學評量的網絡平台，老師可透過電子學習即時反饋工具，馬上了解學生是否掌握，透過評量結果的數據分析，可以深入了解學生學習數學時，是哪一步運算出現錯誤，從而推斷出錯原因是錯用公式，老師就可以及時地進行補救及指導，而且因為分析是具體個別化至每位學生，故此，老師能夠針對不同學生的進度、需要和問題進行更有針對性的輔助。而重要的是，每堂課收集到的學生學習資訊，透過大數據的分析成為年度或季度報告，科組長及教務主任可以透過這些資訊，制訂或完善學習計劃，使課堂更能配合學生適性學習的需要。而學生及家長，亦可透過智能手機的應用程式，隨時了解自己和孩子的學習進展及需要；體育老師利用運動手帶和運動應用程式，為每位學生度身訂定體能計劃，學生的體格和體質以至運動歷程都一一記錄，老師亦可針對不同學生的進展對計劃進行調整，更有針對性地為學生提供體能訓練。
　資訊科技應用於學校教育，推動教育與互聯網相融合，教育將從學校的課室和上課時間，延伸擴展至不同的時間和空間，使學習方式變得更靈活和多樣化，並能照顧不同學生的學習需要。
　教育資源中心子瞻廊現在正舉行“看現在，展未來”資訊科技教育展，設有創新資訊平台，由教育創新體驗區、創客教育展示區、電腦教材製作區及視聽教材製作區組成，有興趣將科技應用於教學的老師值得前往一看。

成長型心態的培養（二）

文． 黃逸恆
刊於2017年12月18日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://info.thinkfun.com/stem-education
/carol-dweck-growth-mindset-in-education

　各位老師、家長，你會如何鼓勵或稱讚你們的學生或孩子呢？ “你真聰明！”、“回答得對，你真棒！”可能是不少家長或老師經常用到的鼓勵說話，但這樣的稱讚，是否會對學生有幫助呢？卡蘿 · 杜維克（Carol Dweck）教授對此有不同的見解。
　課堂上，我們總會留意到有些學生不積極回答問題。有一部分人可能會認為，這些學生不懂，甚至有人認定那些不積極回答問題的學生，通常就是不怎麼聰明的學生。但杜維克教授在研究中發現，不少非常聰明的學生，都是因為害怕出錯而不積極回答問題，不回答問題並非不懂，而是害怕失敗，這些學生認為失敗代表了不聰明，所以寧可不回答，也不想讓別人認為自己不聰明。杜維克教授進一步透過對學生大腦神經元連結的分析研究發現，智商高但害怕失敗的學生，在經過一段時間以後，智商會有所下降；相反不害怕失敗的學生卻會在一段時間後，變得越來越聰明。
　杜維克教授的專著《心態致勝》（Mindset: The New Psychology of Success）提出人們採取甚麼心態（mindset）對待事情，就會決定了這個人將是甚麼樣的人。同時，她進一步把心態分成“成長型心態”和“固定型心態”。表現出具有固定型心態的人相信聰明才能是注定的，失敗與成功界定為人的高下，失敗代表不聰明，這樣的人總是急於追求證明自我，將所有成果二分為成功或失敗；而擁有成長型心態的人則相反，他們往往會將挫折和失敗視為挑戰，當遇到挫折，總會從中尋找改善辦法，不斷改進自己，他們會將個人的基本素質視為起點，可以藉由努力、累積經驗和他人的幫助而改變、成長。杜維克教授的研究進一步發現，當心態轉變，人就會變得聰明，這也就是我們經常說的：“改變態度，就能改變你的高度”。
　《心態致勝》一書利用大量案例來告訴我們 ：基因固然會影響孩子的聰明才智與天賦，但影響他們成功與否的特質，並非在出生時就定了型的。換言之，唯有擁有健康的心態，才有助於形塑正確的價值觀。
　延續上期提到的兩位老師朋友的育兒方法，老師甲的孩子十分聰明，但如果老師甲方式不對，尤其如果她只不斷稱讚孩子聰明和成功，很可能就會使孩子成為固定型心態的人，這個時候，聰明反而成為孩子邁向成功的最大影響；老師乙經常鼓勵女兒要有自信，要努力，關注的是過程而非結果，這樣的教養則有助成長型心態的培育。
　各位老師和家長，以後鼓勵或稱讚學生和孩子時，要避免稱讚結果，而要更多地稱讚他們完成任務或考取好成績的過程。
　在十二月十日已舉行的一丹獎頒獎典禮中，杜維克教授從香港特區行政長官手中領取了獎項及獎牌。她在獲獎後的分享中提到：“教育工作者需要知道，若欠缺心靈，我們便無法滋養頭腦。一個頭腦若與心靈割裂，我們便無法期望在當中可以出現優秀的學習——喜悅與有效的學習。”

成長型心態的培養（一）

文． 黃逸恆
刊於2017年11月20日 澳門日報E02教思版

圖片來源：http://yourpushfactor.com/wp-content/uploads/
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　　兩位老師朋友向我分享她們的育兒觀。
　　老師朋友甲說，她深信兒子得到父母最好的基因，而事實上兒子又真的非常聰明，因此她希望兒子將來可以成才，管教非常嚴格，上最好的小學，課後拔尖式的補習當然也少不了，周六周日也為兒子安排好密密麻麻的才藝班。聰明的兒子卻也真的不負母親的期望，小小年紀已獲獎無數，數學比賽成績優異，更難得的是語言能力非常強，普通話和英文非常流利之餘，口才也非常了得。在老師朋友乙的眼中，甲老師的孩子簡直就是天才。
　　乙老師認為，她的女兒雖然不如甲兒子般天資聰穎，甚至性格有點內向，但乙老師經常鼓勵女兒要有自信，要努力學習，並經常與女兒分享乙老師用自己的能力改變命運的親身歷程；她沒有為女兒選擇最好的學校，也沒有為女兒安排課後輔導，但她非常重視培養女兒要有遠大的理想，希望女兒可以建立目標並努力達成。
　　望子成龍是華人社會比較普遍的教育觀念，不少家長都希望孩子可以成才，但如甲老師孩子般的天資聰穎畢竟是少數，況且智商高、有天分這些個人特質並不是未來能成才成功的必備要素。相反，具備自信心，有遠大眼光和相信能力可變命運的人，往往更容易成才、成功。
　　《孩子如何成功》（How Children Succeed）作者保羅塔夫，在書中引用大量研究和實例，提出孩子的成功不是由考試成績決定，而是由性格決定，並進一步指出成功性格核心在於“堅韌力”的培養，因此他建議父母要學會放手，要重視給予孩子期望和目標，讓他們經歷失敗，在過程中培養孩子堅韌的性格。
　　榮獲首屆 “一丹教育研究獎”的美國史丹福大學心理學教授Carol Dweck，提出“固定型心態”和“成長型心態”的概念，指出智力是可以靠後天努力而改變。
　　研究發現，擁有“固定型心態”的學生，往往認為失敗證明了自身能力不足、無法取得成功。因此，他們可能不再努力，令表現更差。相比之下，擁有“成長型心態”的學生會將挫折視為是他們還未掌握足夠的材料。因此，他們會加倍努力，尋求行之有效的學習策略，令表現愈來愈好。此研究推動了學校和老師應積極評估及發展學生的潛能，對教育發展影響深遠。與其研究相關的文章《學術韌力》（Academic Tenacity），提出教育只要使學生不計較成敗和鼓勵努力超越，就比較容易建立學生的“成長型心態”。文中也進一步提出三個發展要點，包括：對學生較高的期望（Challenge）、給予適當的指導扶持（Scaffolding）以及培養對學校的歸屬感（Belonging）。
　　只要在Google中輸入“Academic Tenacity”，就可找到上文的詳細內容。而Carol Dweck教授更會在十二月到香港接受 “一丹教育研究獎”榮譽，對她的研究及理論有興趣的老師可以給予關注。

服務、學習

文． 黃逸恆
刊於2017年10月23日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://www.clayton.edu/
portals/535/docs/Volunteerism/Fall14/
Service_Learning_Cloud.png

“天鴿”風災小城大愛，青少年學生在風災過後，有組織地開展社區服務，青年人走到受災社區進行社區清潔，組織服務隊關懷長者送暖送愛，讓人看到小城青年一代對家園的關愛，讓人感受到年青一代的承擔精神。
　　近年，政府推動學校積極組織學生開展各類的義工服務活動，由學校老師帶領不同形式的義工服務。二○○六年開始舉辦的暑期義工計劃，推動青年善用暑假時間參與義務工作，青年義工透過到社服機構進行義務工作體驗，提升他們參與社會的積極性。而二○一三年頒佈的《澳門青年政策》文本，更將義務工作作為眾多政策中的一項重要措施，除透過社團鼓勵更多青年參與義工活動外，亦透過在學校成績表記錄學生參與義務工作的情況，表揚學生參與社會。
　　由此，義務工作在澳門學校已有一定的基礎，而進一步的發展則可朝向服務學習的內涵進發。
　　服務學習這個概念早於一九六○年代出現，背景是美國當時的高等教育以及學生參與社會的需求和呼聲日漸殷切，配合杜威經驗教育的論述，服務學習因此在七十年代於美國許多校園中蓬勃發展。顧名思義，服務學習就是透過“服務”而獲得“學習”的效果。因此，服務學習的內涵應是一種學與教的理念與實踐，將社會服務融入課程中，讓學生透過籌劃、執行、反思和評估的過程去獲得服務的經驗，並從中學習及成長。
　　服務學習（Service Learning）是一種有別於傳統的教學模式，主要針對中學生，授課教師並不需要一套專門的教材，而是讓學生運用課堂所學來貢獻社區，同時學生亦可從服務以及教師在課堂帶領反思的過程中，找到啟發與學以致用的機會。
內地以廣州為例，近年也在積極推行青年學生義務工作活動，並將義務工作逐步納入學校的德育課程，讓學生進行服務之同時，亦從中獲得學習的成果，體現服務學習的精神。另外，新加坡政府為培養學生的社會責任感，使他們成為社會的良好公民，將服務學習視為學與教的一種模式，促進青年人對社會的承擔，近年來，新加坡不少學校已逐漸發展服務學習活動，成為學校的主要關注事項。
　　澳門基礎教育課程改革正在按序推進，一些重要的教育改革理念諸如“從實踐中學習”、“理論結合實踐”、“重視學習歷程”等成為澳門課程改革中的重要元素。儘管課程改革並沒有直接指出服務學習在學校課程中的位置，但實際上要推動上述的教改理念，開展服務學習即為有效實現理念的模式之一。透過教師的教學設計，引導學生從課程所學延伸成社區服務，例如英語課堂結合旅遊主題，發展成外籍遊客的導賞服務；又如科學科對環境污染主題的學習，透過進行社區環保調查，設計成校園社區環保活動；透過品德與公民教育，發展“鄰舍關懷大使”計劃；透過歷史教育，撰寫、製造以及出版有關社區歷史的小冊子，繪畫地圖、研究區內建築物的歷史並訪談久居社區的居民；透過數學課，為校內低年級同學設計學習數學的遊戲等。這些都是學習和服務結合的例子，值得參考和嘗試。

教研與共備

文． 黃逸恆
刊於2017年09月11日 澳門日報E08教思版

圖片來源：http://teachers.italki.com/
wp-content/uploads/2013/08/prepare_classes.jpg

　　在過去的一段時間，越來越多學校積極建設校本教研機制，透過創設時間推動共同備課、研課、觀課和議課的教研文化。不少學校的教師同仁，在教研會議中就學校學習有關的課題上，集思廣益並共同討論學習目標達成的可行方法，研議學生學習可能遇到的難點，並從學生的學習表現回饋教學，協助學生提升學習成效。
　　新學年伊始，各校老師們都在準備新學年的教學工作，不同科組亦會利用這段時間，對學科課程的規劃、教學進度的安排着手籌劃。學校課程改革亦隨着政府陸續頒佈課程框架以及基本學力要求而按序落實。各學科基本學力要求指出了課程理念和課程目標，並就科目的學習範疇列出了具體學習內容。此將有助老師更能整體地把握學科的教育功能，明確發展目標、方向和教學模式，為學校全面地規劃校本課程提供了規範和引領。
　　當然，要將基本學力要求轉化為校本課程、進度以至更為具體的課堂教學，尚需要學校科組和教師發揮其專業，按照學校的發展方向、學生的學習水平，將之具體設計成每一節課的課堂教學。而開展課堂教學的過程中，則涉及教材選擇、教學模式和方法的設計等方面。亦因如此，如何發揮學科帶頭人的規劃、引領和指導能力，以及提升科任教師對學習內容的把握，以持續改進教學來提升成效，使所有學生均能按着目標和進度逐步掌握學習內容，即為課程最終落實的關鍵環節。
　　由此可見，課程改革與教學改進二者息息相關。因此，要使課程改革得以進一步落實，改進教學模式和方法，尤其透過教研機制的建設和開展，即能有助提升教育的成效。教研機制的建設，有助教師集中討論實際的課堂教學，並在過程中作出反思和改進；同時，透過教研會議為老師提供了一個互相導動和發展的平台，有助促進專業對話，建立教學協作的文化。
　　一般而言，學校教研小組在共同備課時，需要關注以下的問題，包括：學生遇到的學習問題及困難；教學目標、預期成果和教學重點；單元內容和教學活動的設計、教學策略以及教學資源的運用；課堂觀察的重點以及觀課後對教學過程和學生表現進行共同檢討反思，並對原有的教學設計作出修訂。
　　當然，不同學校教研機制建設有不同的發展階段，但也離不開“教師反思”、“備課內容”和“協作方式”三個環節，也就是想做甚麼、做甚麼和如何做三個步驟。教研建設初始階段的科組，可利用共同備課時間，可在“教師反思”環節集中檢討教學進度及教學情況；在“備課內容”環節裡，透過參考相關資料選定教學內容，協商作業及測考範圍和方式，討論課文內容、教學重點和施教方法；在“協作方式”環節，建立彼此認同的備課目標和協作方式，分工收集資料設計教學材料等。
　　當科組教研機制運作成熟時，即可進一步推動發展階段以至成熟階段的建設工作，其具體的方式方法，留待下回再談。

陪伴孩子

圖片來源：http://www.zaizaibang.com/pic/
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文． 黃逸恆
刊於2017年07月31日 澳門日報C07教思版

　　每次回家食飯，弟弟的兩個孩子最常對我說的就是：“伯伯，陪我玩！”於是，我總會抽時間在飯後與“兩隻馬騮”共樂。
　　有不少朋友經常買玩具給孩子，有些朋友更不諱言因為沒有時間陪伴孩子，於是透過買玩具作為補償，以為就算爸媽不能陪他，還有玩具可以陪伴孩子。幾年下來，家裡堆滿玩具。我問朋友：如果每天玩一件，多久才能玩遍？朋友竟然說孩子對玩具都不太感興趣，甚至有點懷疑孩子有多動症，新買回來的一會兒就玩厭，所有事情都只有三分鐘熱度。我就問他：“那你有陪他玩嗎？”“那有時間，但有時也會看着他玩的。”
　　我的兩名姪女也有不少玩具，有部分也是我送的，其中一份是香港大學謝錫金教授研發、專為幼稚園及初小學童學習中文字而設的“部件識字”遊戲。起初我擔心她們不感興趣，部件拼字對於成人而言確是無甚趣味，豈料我跟她一起玩了幾遍後，小朋友竟然說好玩，下次回家她再跟我說：“伯伯，陪我玩拼字！”於是，我就明白了，玩具好不好玩，很大程度視乎你有沒有陪她一起思考、一起挫敗、一起成功。
　　陳老師是我的好朋友，有一次跟我分享她的育兒經驗。她說每天都會抽空和孩子一起玩，特別強調是“一起玩”。陳老師認為，育兒之道無它，就是陪伴！她們家每天都會全家老少一同晚飯，飯時不開電視，公公婆婆、爸爸媽媽、叔叔嬸嬸、表兄弟姊妹坐在一起食飯、聊天，沒有電視和平板電腦的晚飯，換來一個互相陪伴、一同分享的愉快時光。
　　微軟創始人之一Bill Gates的父親William Gates曾經說過：“孩子行為的好壞不在於管教的鬆或嚴，而是你有沒有參與他的生活(being there)。”洪蘭教授曾言其待人處世觀念很大程度來自父親在晚飯時跟她們講過的話；她認為要教出好孩子，陪伴是關鍵。
　　美國Indiana University曾經做過一項研究，發現家長在遊戲時間陪伴幼兒的時候是否分心，將影響孩子的注意力廣度。研究以頭戴式攝像機紀錄追蹤家長與幼兒遊戲時的眼球運動，發現父母在遊戲時將注意力放在玩具物件的時間愈長，幼兒注意該物件的時間也愈長；反之，一旦父母表現出分心、四處張望或開始做自己的事時，孩子的注意力廣度就會愈差。可見，看着孩子玩和陪伴孩子玩，是有分別的。
　　PISA2015在今年五月時公佈了第三期的研究報告，其中有關父母與孩子的活動一項問卷結果顯示，澳門參與PISA研究的學生家長表示“每天或幾乎每天”的百分比中，有82.6%的家長回應每天或幾乎每天會與孩子一同進餐，與參與研究的其他17個國家地區的結果大致相當；但回應每天或幾乎每天花時間與孩子談話的，卻只有39.5%，是其他17個國家地區中比例最低的一個。

全情投入（二）

文． 黃逸恆
刊於2017年07月03日 澳門日報E08教思版

　　這次恩師回澳，除了在學校周會與同學分享外，亦在六月二日與澳門的老師朋友們進行了兩個小時座談，分享了她教書育人的心得，分享了她全情投入、無私奉獻的教育熱誠。
　　黃教授在中學服務的十多年，總結出平等和諧的師生關係，是促進教學相長的關鍵。她對學生從來都是循循善誘，對教學工作總是全情投入；在她眼中，每位學生都是最特別的，她相信只要敎導得宜，再差、再懶、再壞、再無目標的學生，都會有成才的一天。
　　黃教授的五分鐘“上講台”環節，上講台的學生很大比例都是那些被評價為上課多言的學生；放學後留在地理室與黃教授一同不分晝夜製作地圖模型的學生，很大比例是那些動手能力強，但在課堂上總是不能專心上課的學生。當年黃教授任教的時期，多言好動的學生都成為了地理學習的尖子，套用黃教授的說法，教學相長就好比油燈中的燈油和燈芯，學生和老師在過程中互相促進，平等和諧的師生關係使這盞油燈持續不斷地發光發熱。
　　地理科是基礎教育開展愛國教育的重要科目，黃教授的課堂時常把握時機，將最近的最新的最重要的國家發展動態，例如三峽工程、南水北調、西氣東輸、航天科技等當年國家發展的重點項目，結合課堂進度進行教學，讓學生及時了解國家，培養學生愛國之心。黃教授認為，教書育人的意義在於透過知識的傳授去培養學生品格，當中至關重要的是培養孩子對國家、民族和文化的認同。她憶述當年在英法訪學後，大學曾以高薪厚祿吸引她留在英國，但四百英鎊的大學教職薪酬未能打動一位愛國學者回國報效的熱誠，黃教授認為當中的主要原因是她在學期間老師培養出的一顆愛國之心。當年太陽能發電項目在全球各國方興未艾，英國大學看中了項目的重要性，當然想她留任，但黃教授認為項目對國家發展更加重要，作為人口大國的中國，能源問題對國家發展至關重要，國家和民族利益在任何時間都應該比個人利益重要。
　　黃勵知教授在教書育人的道路上總是全情投入，當年在中學任教的她已經年過六十，空氣不好的季節，令她在教員休息室經常咳嗽，吃甚麼藥都無法根治，但她總有一套治咳良方，就是踏上敎壇。黃教授每次踏上敎壇總是那麼精神奕奕、神態自若、談笑風生，她的久咳總能在敎壇上得以治癒。
　　這次又見恩師踏上敎壇，在學校的一個小時及分享會上兩個小時，不用停、不用坐、更不用休息，台上台下互動積極，平等和諧，完全跟十六年前退休時的教授一模一樣。