再談地理室

文／黃逸恆

本文刊於2009年9月7日澳門日報D07文化教思版

　上次談及地理室的建設，回顧了澳門地理室建設的簡史，本期續談如下：由黃就順老師大力推動的培正中學地理室，為學生學習地理提供了一個很好的環境，自然地理涉及範圍廣泛，講求的是空間思維和理解分析，單單依靠敎科書內的文字和圖片，很多時候不易說明問題。特別是七八十年代以至九十年代初期，仍有不少敎科書採用單色印刷，複雜的地理事象很多時候難以清楚表達。因此，擁有多媒體設備的地理專門室在當時發揮了積極的作用。

　由於地理室的建設非常成功，加上黃就順老師的大力推廣，其後地理室的建設在內地學校（特別是廣東省）蔚然成風，不少更是參照培正中學地理室的規格建設，可謂影響深遠。

　另一個建設亦同具規模的地理室，可數濠江中學。濠江中學正校的地理室建於1990年，分校則於1996年建成，其設備及佈置基本參照培正中學地理室的設計，與之稍有不同的是，室內擺放了大量學生作品，除一般的平面地圖作業外，還有數十幅大型的立體地形模型，以及數十件地理模型，還有不計其數的專題地圖，不少更是依據時事熱點，參考報章雜誌，整理資料後製作而成。據說曾有內地參訪團希望購買學生作品回校擺放，唯被當時任敎地理的黃勵知老師婉拒，打趣回應說此乃無價之寳，多多錢都唔賣！

　相較專業的地圖和模型製作單位，學生作品當然及不上，不少更是有錯有漏有不足。其無價的地方主要表現在作品皆是學生親手製作，利用平價粗糙的物料，發揮學生獨有的創意，以及多晩的不眠不休製作而成，黃勵知老師視如珍寳不無道理。同時，地理室內圍繞學生的都是多年以來，學兄學姊的心血佳品，甚或自己和同學的作品，可以想像在這麼一個專門室內，學習的積極性和主動性會有多濃多厚。筆者在濠江中學就讀，畢業後升讀地理師範專業。有此選擇除了受恩師黃勵知老師全力以赴無私奉獻的精神感染外，母校地理室亦是促使我投身敎育事業的推動力之一。

　除了上述培正和濠江二所中學以外，本澳有不少中學都設有地理室或史地室等專門室，當中亦有部分甚具特色。惟比較可惜的是，十年以來，由於資訊科技的發達，加上近年敎育當局的大力支援，當今多媒體設備已不只局限設於專門室之內。依據筆者的了解，部分學校地理專門室的使用率已大大降低，甚至面臨被“取締”的局面。這於我而言是十分可惜的，個人認為硬件設備固然重要，但學科氛圍卻非一朝一夕能夠建立的，期望各校老師仍能重視專門室的功能和作用，把專門室建設為一個培養學生鍾愛該科的主要場地。

圖片來源：http://www.bbc.co.uk/radioassets/photos/2006/12/7/7994_2.jpg

轉載澳門日報：專家學者倡推本土歷史教育

【澳門日報2009 年8月31日A02消息】

　澳門歷史教育學會昨日舉辦“本土歷史教育”座談會，邀請教青局長蘇朝暉、教育界代表及多名資深歷史教育工作者參與討論，就如何推動本土歷史教育的發展，培養學生愛澳情懷等問題集思廣益、各抒己見。

　座談會昨日下午二時半假駿菁活動中心綜合活動室舉行，蘇朝暉，中華教育會副會長劉羨冰，澳門歷史教育學會會長林發欽、理事長黃惠玲，培正中學退休教師陳子良、黃就順，澳門歷史學會理事長陳樹榮等出席，約五十名本澳中、小學歷史科教師參與討論。

完善教材落實改革

　林發欽致詞指出，檢視本澳縱向歷史發展和橫向社會現實，歷史文化既體現本澳在世界上的成績及貢獻，也是社會實際資源，在政治凝聚力、旅遊經濟、文化教育上均提供豐富素材。本澳已將本土歷史教育納入相關教育法規，相信透過完善的教學材料、師資力量等，系統的教學不久將落實到課程改革中。

　蘇朝暉表示，歷史教育的重要性是“以古鑒今”，讓學生透過前人經驗及智慧積聚，增加行事為人的能力。本澳歷史既是中國歷史的一部分，也是外交史的重要一環，應讓學生秉持開放態度積累歷史知識和觀點，培養愛國愛澳的公民意識，體會“根在澳門”的情懷。

本土史具教學價值

　陳子良回顧上世紀八十年代末首次將澳門歷史引入課堂的情景。當時開設本土歷史教學的學校少、年級少、課時少，為激發學習熱情，教師利用暑假讓學生到坊間明察暗訪，完成澳門行業發展史報告。相對而言，現時發展澳門歷史教學條件成熟，回歸前掀起歷史研究熱潮，為研究本地史提供中、英、葡等大量資料。此外，世遺景點也為實地教學提供便利，推行本土歷史教育具可行性。建議由政府、學者和前線教師組成教學大綱編寫委員會，訂定綱要後公開諮詢。鑒於現時歷史科課堂教學時數不足，可考慮由對本土歷史教學感興趣的教師，組成流動教學隊伍，在全澳各校以講座形式講授本土歷史。

　劉羨冰指出，澳門本土歷史具有豐富教學價值，但因研究起步遲、人才少、成果缺，其獨特性常被忽略。強調澳門擁有中國第一所高等院校、湧現出數位傳奇式的抗日戰爭英雄人物，乃至被視為煙花之地的福隆新街等都曾冒出過為國家、軍隊捐資援助的感人事蹟。在教學研究中須進一步發掘歷史資源，突出本地歷史的獨特性，作為培育澳門人的優質養份。

本土歷史教材缺乏

　黃就順以其豐富的社會經歷和紮實的歷史地理知識，解釋鹹潮的產生、抗日戰爭“洗銀紙”等有趣見聞，印證學習歷史並不枯燥。陳樹榮提出以實地考察方式，讓學生就感興趣方面自行考證澳門歷史。

　在互動環節中，有教師認為現時推行本土歷史教育存在課時不足、教材缺乏等問題。教師在成長過程中多數未曾系統學習本土歷史，在知識薪火相傳上存在困難。希望日後通過當局培訓、自學及社團活動中，增進個人的教學能力。

圖片來源：http://www.macaodaily.com/res/1/20090831/45391251652057109.jpg

地理室

文／黃逸恆
本文刊於2009年8月10日澳門日報D07文化教思版

　　最近，因為協助編輯《中學地理敎學參考》期刋“澳門地理敎育篇”的關係，提前拜讀了濠江中學霍志達老師的文章，文中回顧了澳門地理敎育中地理專室的建設歷程，深有體會及啟發。本期專欄即從專室的建設說起，闡述其對推動地理敎育的作用。
　　地理專室的建設一方面有助提高地理敎學的效能，另一方面，專室提高了地理課堂的學習氛圍，有助於提升學生的學習興趣。
　　澳門中學地理專室的建設，始於上世紀80年代。當時任敎聖若瑟敎區中學的黃就順老師，深刻體會到地理專室對地理敎育的積極影響，一手設立了澳門第一個也是全國第一個地理專室。在當時全國取消地理高考的背景下，澳門的地理敎育卻因為黃老師的積極推動而得到應有的重視和發展。地理專室的建設在黃就順老師轉往培正中學任敎後，由於學校及同仁的肯定及協助，進入了發展的階段。培正中學的地理專室，其佈局兼有敎室、展覽室及資料室的功能。
　　依據劉榮靑老師在《中學地理專門室和地理園》一書的介紹，專室將傳統的敎師講台改良為多媒體操作台，敎師坐在講台可以方便地操作錄影機、攝像機、電腦等多媒體設備，播放地理音樂、敎學錄影片，還可以進行實物投映，把地圖、地理圖片、書報上的文字放大給全班學生同時觀看。
　由黃就順老師獨創的白板裝置，由兩大部分組成，一部分是完全空白的投映白板，作為幻燈放映幕及投映幕。另一部分是白板地圖，共有19塊，分別繪着中國山系圖、河流圖、交通圖、分區圖、世界洋流圖、各洲輪廓圖等。這種設置減少了掛圖的不便，而且還可以在板上隨手勾畫，地圖使用壽命增加。擁有這樣的設備，課堂敎學中使用地圖的頻率無疑會大大增加。
　兼具展示室功能的地理專室，特別設計展櫃擺放各種地理敎具、岩石標本、礦物標本等，展品同時可作學習材料，學生可以拿出來觀察和硏究，比只從課本上看到圖片更具學習作用。專室同時具有資料室功能。專室擁有大量地理資料，內容廣泛，形式多樣，除有地貌、氣候、地震、火山、海洋、植物等自然地理內容外，還有各國歷史、文物、風光、宗敎等人文地理內容。敎師授課時結合敎材，隨時取出放映，大大增強學生的感性認識和學習地理的興趣。
　此外，黃就順老師多年積累了豐富的報刋雜誌資料，1990年時，專室就已使用電腦儲存澳門地理資料，澳門的面積、人口、出生與死亡人數、進出口貿易、氣象、出入旅客、車輛、船隻等資料均輸入電腦，以供敎學查閱以及學生硏習鄕土地理之用。
　篇幅所限，下期續談。

圖片來源：http://geo.cersp.com/sJxyj/UploadFiles_5873/200607/20060723182651170.gif

暑期作業

文／黃逸恆

本文刊於2009年7月13日澳門日報E07文化教思版

　7月份大部分學生已經開始放暑假，但學校裡仍有一群學生專注地整理材料和撰寫報吿。

這是一個 以“抗日戰爭與澳門”為主題的專題研習活動，數十位學生分為十二小組，就各自選擇的題材，利用7、8月的兩個月份，通過文獻搜集、人物訪談，收集整理資料 並撰寫研究報吿。漫長的暑期，是學校開展鄉土專題研習的最佳時機，完成了正式課程忙碌的課堂學習，學生有足夠的時間和精力，按照各自的興趣，選擇適合的題 材進行有意義的研習活動。

　整項研習的規劃，學生們首先需要以“抗日戰爭與澳門”為主題，選擇相關題材進行研究。最後，十二個小組分 別確定包括抗戰期間澳門的葡人社群、報章傳媒、慈善團體、教育事業、先烈事蹟、文藝活動等題材。此外，各小組需要分別就所選的題材，進行初步的歷史背景分 析並研讀相關的文獻。學生們所選擇的題材，都能在不同的側面反映抗戰期間澳門居民的生活狀況，這些都是難以在平時課堂上接觸到的。

　確定題材後，學生們分別規劃小組成員的分工和研習日程。同時，小組需要以思維地圖的形式，在指導老師的引領下組織研習內容，並商定研習問題。組織思維地圖的 過程，小組成員之間通過腦力激盪，把原來零碎的概念和想法分析、歸類、整理和區分，有助小組清晰研習題材的整體框架，並進一步形成一系列的研習問題。

　商定研習問題後，小組便需進行最關鍵的兩項工作：其一，搜集與研習問題相關的文獻資料，並將之作進一步的整合。過程中，各小組需要出入各大圖書館和歷史檔案 中心，部分更需翻查中央圖書館中的中、葡文微縮歷史資料。其二，就所選定的題材商定需要專訪的人物，事前學生需要聯絡受訪人和商定訪談問題，再而就是在訪 談過程中進行錄音錄影和筆錄，更要把音像資料轉為文字資料。

　最後，各小組需要按照研習問題，將文獻和訪談資料進行組織整理，並作分析和評價。學生們亦要按照研究報吿的格式以及文獻的引用規範等，撰寫研習報吿，並在活動最後安排的工作會議上，進行匯報發表和回應其他小組提出的問題。

　這個學習經驗，我們期望一方面可以豐富學生的鄉土知識，加強學生愛鄉愛國的情感和態度。另一方面，我們更期望學生可以通過這個學習過程，獲得資訊的收集、整合和組織等終身學習的能力，這些都是當前資訊技術年代要求學生必須具備的。

教育筆記

文／林發欽
本文刊於2009年6月29日澳門日報D07文化教思版

　從教九載，白天在校園應對學生，晩間在書房夜讀自省，思緖遊走於實務與理論之間，讀書每有所得，實踐每有所悟，必記之思之，久而成文。今天不談鄉土，謹摘個人“教育筆記”數句與讀者分享，惟望諸君勿對號入座。

教得越多，學得越少。匆匆的課程，匆匆的童年！
——給每天都要趕教學進度的老師

有教育改革之勇氣，而無教育改革之識見和謀略，憑一己意志行事，比抱殘守缺還要危險。
——給只知教育改革好，卻不懂怎樣改才好的教育行政人員

教育改革不是否定昨天，而是開創明天。如果我們今天否定昨天，明天也必會否定今天，那麼我們的教育將是無休止的零起點。
——給全盤否定昨天的教育工作者

一堂成功的課，不應是教師講得有成功感，而是要學生學得有成就感。教師應當是學習的參與者和輔導者，而非主導者。教師知識再豐富，講課技巧再好，同學聽得再認眞，整堂單向的講授再成功，其成效也及不上由教師引導學生自己展開思考、討論和交流。
——給講壇上滔滔不絕的老師

一個時代有一個時代的生活特徵，不必將當年之“我”與今天的學生比較；一個地區也有一個地區的生活模式，不必強行將澳門學生與外地學生比較；一個人有一個人的成長軌跡，不必拿別人之長與學生之短比較。
——給愛比較的家長和老師

知識無盡，生命有窮。“終身學習”的精神貴在學得其法，學有所益，若學不得其法，學無所益，只會浪費個人時間，損耗社會成本。
——給營營役役的終身學習者

書山有路“法”為徑，學海無涯“樂”作舟。
——給埋頭苦讀的學子

課程設置，常要面對時間有限，知識無窮的兩難處境。面對新知識的湧現，學校課程的設置不是累加知識，而是對新舊知識進行整合，去蕪存菁，取其精要的內容。——給學科本位者
自然科學為人類創造了物質文明，人文科學為人類創造了精神文化，它們各有其功能和價値，我們不需要也不可能在它們之間比個高低。現代教育必須要同時兼顧科學教育與人文教化，任何一方面都不能偏廢。
——給重理輕文的人士

一個每周都遲到的學生，以前每周遲到三天，但近來卻每周遲到兩天，雖然依舊是遲到，但卻有了進步。這時，表揚要比批評更能收教育之效。
——給批評累了的老師

文學需要感情，歷史需要理性，教育需要理想。教育是社會最後一股清流，我們要通過教育重塑良善公義的澳門社會。
——給自己

圖片來源：http://farm1.static.flickr.com/26/36464144_54e474cd18_o.jpg

三談敎科書

文／黃逸恆

本文刊於2009年06月15日 澳門日報D07文化教思版

一節優質的課堂，包含了敎師對課程的理解、敎學目標的設計、敎學模式和方法的靈活使用、敎學材料的精心選擇以及運 用合宜的方法評估敎學成效等。一套優質的敎科書，承載了課程與敎學的連結，提供予敎師敎學方式和敎學評估的指引，並因應了課程與敎學目標，選擇了豐富且合 適的敎學內容和資訊。因此我們可以理解，敎科書很大程度地協助了敎師開展敎學，只要配合敎師專業的愼思和運用，一節優質的課堂不難實現。

雖然如此，也有不少意見認為，目前仍有不少敎師，相當程度的依賴敎科書，視敎科書為課程的全部，認為敎科書是灌輸型敎學的“兇器”之一，認為敎科書是窒礙敎 師敎學的元兇。即如香港，曾有熱心敎改的人士大力鼓吹學校和敎師要放棄使用敎科書，提倡學校和敎師硏發校本敎材，並更多的運用網上材料去開展敎學，讓學生 利用網上材料，進行硏習及分析，建構自己的知識。

平情而論，敎師對敎科書的依賴並非源於敎科書本身，同時，敎師對敎科書的依賴也應從現實的角度去考慮。敎科書所配套的敎學材料，很大程度地方便了敎師展開敎學。旣然方便易用，同時在繁重的工作量下，我們很難再要求學校和敎師硏發校本敎材。

目前，澳門正準備開展實現《非高等敎制度綱要法》總目標，以至各學習階段目標的課程改革和發展工作。其中，制定各敎育階段的課程框架以及各學科的基本學力要 求，成為本次敎育改革工程的重要舉措。一系列因應社會發展和新時期而提出的敎改方案，如推動“創思敎學”、“合作學習”、“統整課程”和“多元評核”等， 將成為實現提升學生整體綜合素質，培養終身學習能力的主要手段和方法。

鄰近地區，除了通過敎師專業發展活動外，還致力透過敎科書和標準化考試的改革，以圖進一步推動課程改革的步伐。從比較現實的角度去考慮，也就是敎科書即課程，標準化考試即目標的現狀，利用敎科書和標準化考試去推動課改，的確是最有效率的作法。

我們先不評論上述方法的眞正成效，但以澳門的現實情況而言，尤其是敎科書現在主要依賴鄰地提供的現狀，敎科書只會成為制約而非推動澳門課程發展的主要原因。 我們也一定要理解，課程改革中敎師最關心的是：“是否有敎科書配套”。沒有敎科書的課堂，至少在今後一段頗長的時間裡難以實現。

因此，改變敎師過分依賴敎科書，提升敎師課程發展能力，以及提供足夠的敎學資源予敎師開展敎學，應是本次課改的核心工作和成敗關鍵。

圖片來源：http://sites.google.com/site/robesonsga/_/rsrc/1219626410938/Home/textbook-exchange/Textbooks.jpg

澳門的多元文化教育

文／林發欽

本文刊於2009年06月01日 澳門日報E07文化教思版

推行多元文化教育是當今世界各國重要的教育目標之一。中西文化一直在澳門這方土地上紮根生長，和而不同，為多元文化教育提供了豐富多樣的素材，也使澳門教育比世界許多地區更早具備“多元文化教育”的實質經驗。

澳門在歷史上作為一個具備多元種族、文化和語言的地區，早就推行“多元文化教育”，只是當時人們沒有提升到教育理論的層次來認識這個問題而已。葡萄牙人入居 澳門400多年，帶來西方的宗教文化和生活習俗，與中華文化碰撞交融，人員交往頻繁，文化薈萃。在許多教師的教學經驗中，尊重與多元是澳門固有的價値觀 念。從澳門教育發展史看，1970年代以前，澳葡政府對教育事務並不積極，對華人教育更是放任不管，致使澳門的基礎教育長期以來主要由宗教團體和民間組織 興辦，逐漸形成今天澳門教育以私校為主的現狀。目前，在全澳學校中，私校佔了八成多。澳門的私校，具有極大的辦學自主權，可以自行確定學校的學制、教學語 言、課程設置、教學模式和教育評量等重要教育制度，形成澳門多元化的教育特色。事實上，這是澳門教育體制的優點，各種學制同在，多種教學語言並存，充分體 現了多元文化的特徵，不同的種族群可以找到不同的學校，不同的文化都得到認同和尊重。

然而，作為一種形成於當代社會的教育理論，澳 門早期的“多元文化教育”並沒有我們今天的理論基礎和更深層次的思考。多元文化教育學者班克斯（Banks）認為多元文化教育是一種追求自由的教育，對於 目前紛擾不安及種族問題日益嚴重的世界，是一種必然的趨勢。這種自由教育的達成，必須透過概念的形成，教育的改革，教學實施來達成。以概念而言，多元文化 教育主張人類不分種族、宗教、社經地位、年齡、性別，都享有共同的權利與義務，都應受到應有的尊重。以教育改革而言，上至教育政策的制定，下至學校制度與 結構，均應追求不同族群和背景的人受教育的機會均等。以教學而言，課程的設計與實施，教師理念的配合，亦能達到促進各族群和諧的目標。

以此來考察現今澳門學校的課程，澳門教育具備上述的概念，社會也正積極推動相關的教育改革。例如當局正組織教學人員進行設計的品德與公民、常識、歷史、地 理、社會與人文等課程，都注意到這個當今世界重要的教育議題，致力通過課程改革實施多元文化教育的理念。但令人關注的是，具體就教師教學而言，“多元文化 教育”仍需加大力度，並應有相應的課程設計。

圖片來源：http://ww2.lr.edu/student/multicultural/Multicultural.jpg