鄕土敎育：從倡導到施行

文／林發欽
本文刊於2011年04月18日澳門日報E09 文化教思版

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隨着一班敎育工作者倡導的“澳門敎育資源庫”建置啟動，標誌澳門鄕土敎育已從倡導階段，進入實質性的施行階段。
長期以來，基於學校課程設置的空白，我輩澳門人錯過了在校園接受澳門鄕土文化敎育的機會。於是，在我們的成長經驗中，看不見鄕土的空間結構，找不到鄕土記憶，觸不着鄕土體驗。可幸的是，憑着與生俱來的自然情感，對腳下這片海風情深、歷史情濃的土地，還是不自覺地懷有一份莫名的鄕土情結，並促使我們多年來樂此不疲地參與了這場敎育改革運動。    
澳門回歸以來，為加強對本土歷史、文化、地理、社會、政治、經濟等主題內容的敎學，敎育界自下而上發起了一場倡導鄕土敎育，推動課程本地化、敎育本土化的敎育改革運動。經過多年的理論探討、輿論推動和試點實踐，鄕土敎育的理念已植根澳門，為社會、特別是敎育界所認同。
鄕土敎育的理念與實踐表明，在敎育上，由鄕而國而寰宇，以合乎學生身心發展規律的學習模式層層遞進施敎，當能在社會和政治上，養成由愛鄕而愛國的家國情懷，自然而率性，成長體驗遠勝說敎論理。正因如此，由敎靑局組織編寫的正規敎育課程框架和各科基本學力要求，都對鄕土敎育有所關注，從常識、品德與公民、歷史、地理到語文、藝術，都盡量將本土主題加入其中。從中，我們看到鄕土敎育的思潮浩浩蕩蕩，蔚然成風，這也是我們為甚麼把這場敎育改革稱為“運動”的原因。
要使這場敎育改革運動在全澳範圍內取得最終的成功，我們眼下正面對一個不能迴避的問題：下一步該如何走？
問題不好回答，但有兩件事已擺在眼前：編撰敎材，培訓敎師。這兩項工作當是推動鄕土敎育在未來數年，甚至更長時間裡最重要的任務。
本土知識的內容龐雜繁多，編纂傳統的紙本敎材已無法完全滿足千差萬別的敎學需要，因而必須建立起一套行之有效的電子敎學輔助資料。這些資料不僅要適合於學生“學習”，更要適合於敎師“敎學”；旣要滿足於不同程度、不同年級學生的學習需要，又能配合不同學制、不同學校課程設置的要求；旣要有傳統的圖文敎材，又要有現代的聲像和視頻敎學資料。建置一個敎育資源庫，是達成上述目標的不二法門，這應成為我們努力的方向。
以本土知識為內容的敎育，對部分科任敎師來說是一件新鮮事物，因為這些東西在我們自身的敎育經驗中，是缺失的。所以針對鄕土敎育的內容、方法、評鑑與實踐，推出實用的敎師培訓課程，也應是我們未來需要努力的另一個方向。
敎育是理想的事業，需要敎育工作者懷抱理想的態度，追求理想的結果。然而，敎育問題卻總是充滿各種困難和挑戰的。澳門鄕土敎育從無到有，必須經歷從倡導到施行的過程，而編撰敎材和培訓敎師，就是實踐的關鍵，期望得到社會的關心！