經過差不多五個月的停課，對於很多老師和學生來說，五月底的復課既是期待也是挑戰。在老師的角度，需要考慮尚餘的一個多月應該如何調整課程進度，檢視停課期間學生的學習進展，平衡不同學習進程學生的學習質量，從而重新規劃這一個多月的學習內容。而經過了數月停課的學生，能恢復同學間的如社交活動固然是值得期待的事，但更重要的是要在這個多月重拾課堂學習的心情，畢竟學生或許已習慣了在家學習的自主性。相對而言，課堂學習更多着重效率和進度的一致性，因此，疫後復課於教師或學生而言，都是需要一定時間去調整和適應的事。
這次疫情對全世界影響深遠，不僅各國經濟受到重創，國與國之間的各類交往接近停頓，更深遠的可能是全球化時代在疫後將有可能面臨深刻的轉變。而大多數城市先後停工停課對抗疫情擴散，卻使在家工作和在家學習得到前所未有的全球性的飛速發展，不少的商業活動已在思考疫後利用在家工作，減少辦公室租金開支的同時，甚至透過互聯網在家工作的模式，以跨國的形式聘用員工。“宅”經濟包括網購、在線醫療等模式的興起和廣泛使用，都加速了人力資源和商業經濟發生更深刻的改變。
當前，人類活動已進入跨越時間和空間隔閡的新時代，學校教育課堂教學模式在百多年的發展中，一直受制於時間和空間的限制。我們認知的學校，就是把一群學生集中在課室，利用白天數小時內老師教授知識的地方。因為學習時空的限制，教育者必須將學生須獲得的素養，透過“課程”有系統地“分割”成若干連接科目和時間組成的課表，以確保學生在“學校”有限的“課時”內獲得最有“效率”的“輸入”。
上面在引號內提到的概念，儘管大多數教育者都認同並非有助素養習得的最佳模式，但學校的確因受“時”“空”的限制，而無法獲得最大的效能。因此最近二十年各國提出的課程改革與發展，很多時候重點都無可奈何地落在學科分合的爭議和課時長短的爭奪。其中，二○○七年“翻轉教室”（Flipped class-
room）的興起，即為一種嘗試衝破學校“時”“空”的限制的一種學習模式改革。但儘管如此，受傳統“學校模式”的影響，這種超越時空的學習模式在這十多年來都未有得到較廣泛的重視和應用。Flipped classroom更多只成為一些學校已進行課程改革的口號式和表面化的教改名詞，情況就如同一些學校把STEM看成一個新的科目去設置一樣。
一場疫情，使線上線下融合式學習成為可能，全球各國的老師都在這幾個月的在家學習中掌握了應用資料技術的能力，有關在線學習的教師培訓如雨後春筍開展，筆者在這幾個月就分別參加了數個於不同地方有關在線學習的研討活動，專業發展可以完全打破“時”“空”的限制。下期即嘗試整理有關線上線下融合式學習的要點和經驗與各位分享。
（戰疫後的課程思考 · 一）
