文／黃逸恆
本文刊於2010年11月15日澳門日報D07文化教思版
- 怎樣的一節課才算是好課？
- 十月底，我和幾位澳門地理敎師前赴北京，參加一次有關地理敎育的硏討會。與過去參加的活動不同的是，這次硏討會主辦單位特意組織了一次兩岸四地的敎學示範活動，邀請澳門、北京、香港、台北八位優秀的地理敎師，於北京首師大附中和北理大附中分別上一節示範課。
- 我出席的是北理大附中的高中示範課，其地理敎師徐老師負責第一節，主題是“天氣系統”。徐老師果然有備而來，先是播放一節天氣報吿短片，再而要求學生分組，組織天氣報吿中的天氣要素作為引子，學生在組織天氣現象的過程中，首次接觸到“鋒（Front）”這個陌生概念。
- 徐老師成功設疑，學生由此產生了求知的慾望。
- 接着，老師與學生回顧了前備知識——“氣團”，詢問學生不同性質氣團控制下的天氣狀況差異；同時，提出不同性質氣團間所形成的“鋒”。徐老師俐落地在黑板上描繪出“鋒”的立體圖和剖面圖，並解釋它的成因。
- 徐老師利用學生的前備認知，通過講解和圖示等的方式，協助學生建構知識體系。
- 緊接下來的是一次地理實驗。“氣團”和“鋒”都是看不見的物理現象，很多時候學生未必能明瞭其原理。因此，徐老師利用了一個分有左右兩格的透明盆子，左右兩邊分別加入紅藍兩色的顏料，讓同學能易於區分；然後，老師分別在藍色一邊倒進鹽粒，攪拌稀釋。分隔盆子左右兩邊，是一塊可隨時提起的透明隔板，徐老師請同學留心，她將把隔板提起，要求同學細心觀察實驗結果。
- 徐老師利用直觀的操作實驗，清楚地向同學解釋了一項抽象的地理現象。
- 下一步，徐老師要求學生依據她派發的天氣圖，分組討論冷、暖鋒過境的情況，以及嘗試預報天氣。討論過後，學生分別上台說明結果，以及解釋原因；徐老師用鼓勵的方法，肯定了學生的正確之處，也更正了一些誤解。最後，老師總結了該節課堂學生學到的一些概念和原理，課堂至此結束。
- 地理敎師同行看完上述的課堂描述後，一定會想，這是一節所謂的標準課。結構嚴謹、脈絡清晰、知識含量大，完全具備一節高效、優質課堂的標準。
- 下一期，我會再描述其餘地區示範課的課堂狀況，即可比較到他們之間的差異和特點，也是我這次行程中收穫最多的地方。
