2007年8月27日 星期一

澳門非物質文化遺產

文/林發欽
macaulam@hotmail.com
刊於2007年8月27日澳門日報E7版鄉土教育專欄 第十八期

  澳門是個東西文化薈萃之地,中葡兩國人民和其他各國人民經過四百多年的繁衍生息,共同生活,創造出澳門特有的文化景觀,生成澳門珍貴的非物質文化遺產,成為鄉土教育重要的素材。
  2005年7月,澳門申遺成功後,社會日漸關注文化遺產的保存與推廣,從有形的澳門歷史城區到無形的非物質文化遺產,都成為澳門市民熱切關心的議題。2006年11月,澳門土生教育協進會、澳門土生協會等七個澳門土生葡人團體和學術機構,簽署合作協定,共同爭取將“土生語”申報列入聯合國教科文組織非物質文化遺產名錄。此七個團體同時關注到如何弘揚澳門土生美食的烹調方法及飮食文化,致力保存漸漸失傳的傳統土生菜式。這是澳門首次有民間組織自發發起非物質文化遺產的搶救、保護和申報工作,反映澳門市民對自身文化遺產的保護意識日漸增強。
  踏入2007年,澳門文化局發佈《保護文化遺產推進文明發展》的官方新聞公吿,以相當多的篇幅提到2007年澳門非物質文化遺產的保護工作,包括:“借助廣東省非物質文化遺產保護中心的力量,對廣東省首批78項省級非物質文化遺產名錄在本澳的情況進行調查。繼而開展對本澳所特有的非物質文化遺產的資料搜集和硏究工作,包括土生葡人在澳門歷史進程中所形成、創造和產生的。之後,再進一步硏究是否制訂出本澳非物質文化遺產名單的評定標準,以及相關的系列保護措施。”
  上述情況顯示,澳門民間和官方的非物質文化遺產調查、挖掘、整理、硏究和保護的工作已正式展開,未來幾年,保護與推廣本土的非物質文化遺產,勢將成為社會重要的文化現象,並從實質上提升澳門各種文化遺產的保護力度,有利於澳門文化事業的發展。
  根據《保護非物質文化遺產公約》,非物質文化遺產包括以下方面:
1.口頭傳統和表現形式,包括作為非物質文化遺產媒介的語言;
2.表演藝術;
3.社會實踐、儀式、節慶活動;
4.有關自然界和宇宙的知識和實踐;
5.傳統手工藝。
  將來澳門或可制訂地區性的非物質文化遺產清單,再從中選出最優異者,或獨立,或與鄰近省區聯合向中央申報列入“國家級非物質文化遺產名錄”,進而爭取由國家向聯合國教科文組織申報。
  可以預見,澳門非物質文化遺產將成為重要的鄉土教育素材,如何將之有系統地整合到中小學課程中,是澳門鄉土教育又一項新的課題。

2007年8月13日 星期一

課程發展與鄉土教育

文/黃逸恆
刊於2007年8月13日 澳門日報 E8版 鄉土教育專欄 第十七期

  隨著《非高等教育綱要法》於去年底頒佈,教育曁靑年局現正着手推動繼1994年澳門課程改革後的新一輪課程改革及發展工作。可以預料是次課程改革將貫徹《非高等教育綱要法》相關理念,力求新課程能體現:“致力培養及促進受教育者愛國愛澳、厚德盡善、遵紀守法的品格,使其有理想、有文化及具備適應時代需求的知識和技能,並養成其健康的生活方式和強健體魄”的總教育目標。   
  課程發展方面,《非高等教育綱要法》訂明,所有本地學制的學校課程將由政府整體規劃各教育程度“課程框架和基本學力要求”,並由學校自主發展其校本課程。可見,是次課程改革將力圖使各校課程能在一定規範下發展各自特色。
  在過去一段較長時間內,澳門學校享有較高的教學自由和學術自由,在回歸前政府較少干預學校課程的背景下,發展出現時四種學制並存的澳門教育及課程特點:中國學制、葡國學制、中葡學制以及英國學制。   四種學制中的不同學校,各自按其學校特點及需要,以內地、臺灣、香港以至葡萄牙等地的課程為準據發展其校本課程,並採用以上不同地區的教科書開展教學。這種參考外地課程並轉化為學校校本課程的作法,在過去澳門高等教育並未發展成熟的情況下有其現實性意義,學生在缺乏選擇的情況下唯有選擇向鄰地或國外升學,以外地課程為準據有助升學銜接。
  而事實上,1994年以前澳葡政府並未為當時衆多的私立學校,提供學校課程指引以及課程內容準據,學校課程在長期缺乏政府協調下,發展成現時學校較多依賴鄰近地區課程和教材的現象。將鄰地課程有效轉化為學校課程並非易事,尤其一般學校教師的教學任務繁重,少有時間和精力自編課程與教材,認識澳門歷史、地理等鄉土教育因而長期被受忽視,依賴外地教科書使學生長期學習別人的文化,接受別人的價値觀,而對自己生活的地方一無所知,甚至毫不關心。   回歸以後,鄉土教育納入學校正式課程的呼聲漸隆,《非高等教育綱要法》總目標更訂明要培養學生對國家和澳門的責任感,要使學生認識、尊重澳門文化的特色。由此可以肯定,鄉土教育將成為未來學校正式課程中的一項重要元素。而由政府規劃的“課程框架和基本學力要求”,亦將可能要求學校必須提供條件,讓學生學習最基本的鄉土知識。
  可是在規範學校實施鄉土課程前,政府可能要先完善規劃作為將“文本課程”轉化為學校“實施課程”的元素之一:教材。在目前比較缺乏鄉土教學資源的情況下,學校很難有效推動鄉土教育。而受教材市場狹少的影響,建設鄉土教材的任務最終可能需要由政府承擔,鄉土教材的發展將成為鄉土教育能否順利落實的重要因素。
  下次,將就鄉土地理教材的建設提出建議。

圖片來源:www.gdga.gov.cn/.../W020040721289756813409.jpg