專題硏習主題舉隅

文／林發欽　本文刊於2007年11月19日，澳門日報 E6版 鄉土教育專欄 第廿三期
可以預見，在未來相當長的一段時間，澳門大多數學校都難以為澳門鄉土教育騰出獨立的課時，獨立設科。從澳門敎育的實際情況出發，因地制宜，充分利用已有的 條件，要在澳門學校推行鄉土教育最好的辦法就是系統地展開“澳門鄕土專題硏習”，以最少的課堂時間，引導學生利用大量的課餘時間進行專題探究，從而達到鄉土教育的目標。
有教師經常問到，要在學校推行專題硏習，總是想不出合適的題目。這的確是個很大的難題，需要花很多時間思考，並要考慮學習資源是否足夠，即學生通過一定的 努力，能否找到相關的資料。如答案是否定的，就意味可行性不高，不應讓學生去硏習，因為當學生無法完成學習任務時，會感到非常沮喪，最終是弄巧反拙，不再 熱愛鄕土文化的硏習。
茲列舉若干可行性鄕土專題硏習題目如下，與敎育界同仁分享：

• 澳門山水：松山、望廈山、鳳凰山、大氹山、南灣、北灣、淺灣、沙梨頭河、二龍喉、亞婆井……
• 澳門古村落：龍田村、龍環村、望廈村、新橋村、沙岡村、卓家村、黑沙村、九澳村……
• 澳門墓園：聖美基墳場、望廈墳場、伊斯蘭敎墳場、基督敎墳場、瑣羅亞斯德敎墳場(即白頭墳場)……
• 澳門古建築：盧家大屋、鄭家大屋、媽閣廟、望德堂、崗頂劇院、何東圖書館、民政總署大樓、三街會館、仁慈堂大樓……
• 澳門街道：十月初五街、新馬路、草堆街、營地大街、高士德大馬路、關前街……
• 澳門節慶：農曆新年、中秋節、商人節、土地誕、苦難耶穌聖像出遊、醉龍節、花地瑪聖像巡遊、哪吒誕……
• 中外名人與澳門：馬禮遜、利瑪竇、湯顯祖、屈大均、孫中山、林則徐、庇山耶、範禮安、湯若望……

以上主題，只是隨意列舉的範例，在每一大主題下，起碼有數十項子題，足夠一班學生分組，甚至一人一子題來硏習。經過教師指導和修改，條件許可將來甚至可以 結集成冊，給學生最大的鼓勵和喜悅。其實重要可行的大主題還有很多，如：澳門美食、澳門土生名人、澳門古典詩詞、澳門重大事件、澳門老社團、澳門老店號、 澳門老街坊……
要注意的是，鄕土教育專題硏習不是隨意鬆散的學習，而是有目標、有計劃、有系統、有評鑑的教學設計。在這個過程中教師的責任是輔導而非主導，首要任務是盡可能創造環境和條件讓學生學會學習，透過學習逐漸熱愛家園。

教師專業與課程發展

文／黃逸恆　本文刊於2007年11月5日，澳門日報 E6版 鄉土教育專欄 第廿二期

　　“教師專業”（teacher professionalism）包括衆多項目，其中教師的教育專業知識與課程發展至為密切。單文經教授對教育專業知識內涵歸納為三個方面：即“一般教育專業知識”、“與教材有關的專業知識”以及“課程的知識”。所謂課程的知識，即教師進行教學所需的教學資源、教材、人力等的認識與運用，以及各科目學習內容的縱向銜接與橫向關聯方式，其內涵包括“目標與內容知識”以及“方法與過程知識”兩個方面。 鄉土課程發展與教師專業的良性互動，取決於加強教師的課程知識以及提高教師的課程決定權。就澳門而言，教師專業發展如何在面對現時鄉土課程中存在的各種問題作出回應，將是課程改革其中一項需要重視的議題。

（一）強化課程發展知識在教師職前及在職培訓的地位

　　周淑卿教授曾就有關教師課程知識培訓作出建議，她認為針對教師的職前培訓，除了原有的學科教材教法外，“課程設計與發展”、“課程綜合化”、“校本課程”、“課程評鑑”等應成為重要的培訓內容。另外，除了“過程與方法”知識外，其與教育哲學、教育社會學等“目標與內容”的知識亦應得到適當的連結，以避免只着重設計教學活動的流程，而忽略了對課程的整體思考，“方法”與“內容”應作適當的統整，以協助教師建立統合的課程知識。在職培訓方面，除了要加強教師的課程發展能力外，更應着重教師對於課程目標、價値、內容的思考與實踐，避免教師成為課程的技術人員而非專業人員。 另外，教師的課程知識既可由理論中獲得，亦可由實務中得到加強；課程知識既應在職前培訓中儲備，亦應在任職階段得到充實。因為作為一位專業的教師，專業的成長理應是持續不斷的歷程。另外更要注意課程知識應避免落入技術的知識觀，更應協助教師在行動中加以建構。

（二）倡議教師開展行動研究 要使教師真正成為課程改革的策劃者與協作者

　　提高教師在課程發展的決定權，可以考慮倡議教師在教學場域展開不同形式的鄉土課程行動研究（action research），這亦將有利實現課程發展“由下而上”之期望。教師作為學校工作第一現場的專業人員，最了解教室問題與學生需求，利用觀察與訪問、通過分析學生的作業、評核、報吿等文件，以了解學生的學習狀況。根據這些第一手的資料，改進課程與教學，建構適合教室情境的課程教學理論。歐用生教授認為，所謂教師即研究者與行動研究的教育改革運動觀點，主張由實務工作者研究自己的實務，教師研究自己的課程教學實務，是促進教師專業發展的一種重要策略。 因此，在行動研究的過程中，將有助教師突破“絕對的知識”和“問題只有單一答案”的態度，教師能從不同的角色及立場理解問題。在課程發展中，教師研究的觀念及能力被激發出來，課程發展也成為研究的行動。在行動研究中，教師是一位具有反省思考能力的專業人員，是真正的課程探究者，也是真正掌握課程決定權的參與者。

圖片來源：http://soe.ku.edu/images/conceptual_framework05.gif