刊於2016年05月23日澳門日報E08教思版
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| 圖片來源：https://stmarystelford.taw.org.uk/ SiteAssets/SitePages/Home/happy-children-700x430.jpg |
我們了解到，學生的心智發展是一個持續不斷的過程，前一階段的發展是下一發展階段的基礎，因此學習的內容必須是具有連貫性的基本知識。完成幼兒啟蒙階段的學生進入小學教育階段，其腦細胞的發展已基本成熟，記憶力和理解力等智力發展，以至體格和價值觀等身心發展均處於最佳和最關鍵的狀態。因此，抓緊這個重要階段，為學生提供最適切、最重要的學習內容，同時在過程中讓學生掌握基礎的學習能力，對其進入下一個階段以至終身學習和全人發展非常重要。
由此，政府推動學校層面的課程改革，透過訂定課程框架，引領和規範學校更科學、更合理地規劃和設置學校課程，以讓學校提供予學生的學習歷程能更全面、更均衡，同時兼顧學生的個性潛能發展；同時，讓老師能依據小學不同科目的基本學力要求，按照學生發展的需要，透過選用教材、選擇教學內容、制定教學計劃、組織和實施教育教學，為學生提供適性且多元化的學習歷程，為學生打下重要且影響其終身的基礎。
我們明白，小學生需要學習甚麼固然重要，但如何習得更是關鍵，強調學習歷程的適性和多元，尤其與生活經驗相結合的學習模式，其習得的效果將是最佳，也能保持最久。因此，我們倡導老師在設計和開展教學時，應以小學生的實際生活體驗連結學習內容，讓習得的知識和能力可以應用於實際的生活。
此外，小學的學習更要關注保育學生對學習的興趣，求知本來就是人類的天性，小學生好學和厭學二者的分野，不在於學甚麼而是如何學。因此，我們的課堂教學要務求讓學生能愉快地學習，從單向聽講式的知識傳授，轉以更多的互動、更多的參與、更多的動手，並提供更多的機會，讓學生表達他們的看法，亦只有如此，老師才能更及時知道學生是否已經學會。當學生的基礎知識穩固了，學習方法掌握了，孩子天性求知的觸角就會自然延伸，學習將不再局限於課堂和課本。
為了讓學生能更愉快地學習，老師應有意識地讓有意義的作業取代浮濫的作業量，讓學生可以多花時間在自己有興趣的事物及閱讀。同時，盡可能減少紙筆測驗考試，適當增加關注過程而非結果的評核方法，紙筆測驗也應適當減少背誦或記憶為主要題型，增加更多非背誦式的問答題、思考題去取代選擇題跟是非題，來了解學生是否已經學會。
課程是學習內容的依據，教學是學習過程的安排，學習內容以及學習過程應以學習者為中心，透過教師的專業素養，精心的課程設計，以及適當的教學方法，以發展學生潛能。我們期望透過學校和教師的共同努力，共同推進課程與教學的不斷變革和發展，提高教育品質，為學生的成長、成才、成功搭建一個更寬廣的舞台。
