文．黃逸恆
刊於2018年08月27日 澳門日報E05教思版
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| 圖片來源：https://facultyinnovate.utexas.edu/ flipped-classroom |
上期提到，新時代教師的專業並不是為師者掌握多少資訊（或知識），更非教師能運用先進科技去開展課堂教學，而是教師能透過持續不斷地鑽研教學和累積經驗，透過系統的教學過程去教會學生。值得一提的是，儘管當前社會尤其資訊科技的發展日新月異，新技術在教學中的應用成為不少學校和老師積極推動和開展的模式，但作為專業的教師，應避免單純地追求表面化的革新，而忽略或忽視了教師專業的核心。
以近年興起並快速發展的「翻轉學習」為例，近年一些積極革新的學校，積極推動老師運用翻轉學習的模式改革課堂教學。一位老師曾向我介紹他所在科組用了一年時間，製作了數百條應用於翻轉學習課堂的視頻，讓學生可在課前先自行學習，以便課堂有更多學習互動機會。可是，該老師同時反映，花了大量時間製作視頻，學習成效卻仍然未能有效提高。我追問老師課堂採用的教學策略，得到的回應卻只是複習和提問。顯然，老師花了時間運用新技術，卻未有把重心放在學生習得的歷程，表面上學習是翻轉了，但成效卻只停留在講授上，缺乏了知識建構的歷程，因而未能內化成學生的知識體系。
筆者一再強調，教師的專業在於能透過有效的教學過程，讓學生學會。光只是老師懂得的多，充其量只算是學科專家。教師的專業發展，是需要透過持續不斷地鑽研教學和累積經驗才能達至的。以教案中需要具備卻最常被忽略的教學重點和難點為例，年輕教師往往只能將教師用書或教案範例已列的重點難點“搬”進教案，卻不易總結過去經驗並形成自己的重點難點，而當一節課的重點難點連教師自己也未有予以足夠重視時，具體的教學策略就會容易失焦或失效。
翻轉學習的核心，並非單純的製作視頻，也非課前預習和課間討論的形式，其重點應是「製作什麼視頻」和「在課間討論什麼問題」。視頻的內容應該是概念、原理，是一節課中最基本、最重要的知識和技能，也就是所謂的教學重點；而在課間討論的問題，則應該是學生難以理解和掌握，或學生容易出錯或混淆的內容，也就是所謂的教學難點。事實上，要成為一節好課，只要能突出重點和突破難點，即能建構成學生內化的知識體系，不需要翻轉學習也能得到果效。
一般而言，教師在職前培訓時，上面提到的教學重點，即學科中的最基本、最重要的知識和技能，已能在學科知識課程中掌握；所以，教師專業成長，關鍵是教學難點的把握，這是需要教師透過不斷了解學生「前概念」或「相異構想」經驗的積累，以及不斷反覆鑽研有針對性的教學方式之基礎上，才能把握到不同學生難以理解、容易出錯或混淆的原因和關鍵，並施以有效的教學策略。
筆者並不反對翻轉學習，事實上，以學生中心理論發展出的翻轉學習，輔以在課堂運用同儕教學方式，成效將非常顯著。哈佛大學Eric Mazur教授和美國翻轉課堂先驅Jon Bergmann等發起，專門研發翻轉教學並提供訓練課程的營利組織Flipped Learning Global Initiative（FLGI）最近發表的報告及組織網頁提供的資訊，都很值得澳門的一眾老師參考學習、發展專業。
