文． 黃逸恆
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那年鄰近各地都在大力推動課程改革，倡導以學生為本的學習方式，倡議教師要改變過於着重單向的知識傳授，應適當地運用小組學習的策略，讓學生透過研究性學習，建構學生的知識體系，並發展學生合作學習的能力，使其全面發展以能應對未來社會的挑戰。
可是，第一次佈置小組作業的結果卻是不理想的。由於缺乏經驗，那一次的小組作業，我要求同學以五人為一組共十二組進行專題研習，並請各組以“澳門環境保護”為研究主軸，然後各組商訂研究題目後分工進行小組研習。
兩周後，各組都能按規定完成研習報告，各組組長亦在分組匯報課中向其餘各組介紹了研習成果。不論研習報告的質量，不評價組長的匯報能力，作業是完成了，但效果卻不理想。那是因為，十二組的報告撰寫和口頭匯報有一半都是由組長一人完成；另一半組別的分工方案基本是由A組員做報告，PPT由B組員設計，組長則負責口頭匯報。
不理想之處不是指各環節工作的分工問題，更重要的是，小組學習的核心要旨，是要發展學生“合作學習”的能力而非“分工合作”的能力，當中的關鍵是學生要在小組中透過“團隊合作”去“解決問題”。
在這次經歷之後，我仍多次重複上述不理想的經驗，往後幾年都幾乎每學段安排一次分組的研究性學習，讓學生重複在環節分工的過程中完成學習任務，卻沒有把“團隊合作解決問題”作為佈置小組作業的教學目標。各組亦因為吸收了之前一次作業的經驗，報告及PPT的“質量”提高了不少，口頭匯報的“水準”也有所增進，亦因如此，我並未能察覺到問題，反而以為效果非常理想。
讓學生去解一道數學題，又或制訂一個運動計劃，甚至規劃一次班會表演活動，都是發展學生解難能力的方法。
解題或制訂運動計劃都可以獨立完成，但規劃一次班會表演活動，單靠個人的能力是無法達到預期效果的，是考驗學生“團隊合作解決問題”能力的最佳方式。過程中需要團隊組員有效分享資訊以達成共識；同時組員在必要的時間須採取適當行動，例如主動提問、澄清觀點、確認理解等去釋除團隊可能潛藏的分歧；此外，亦要透過確認進度、分工等方法，去建立與維持團隊有效的運作。
事實上，小組學習是有發展學生“團隊合作解決問題（Collaborative Problem Solving）”的能力，只是當中的概念與技巧，往往都是潛藏於“專題報告”中，作為老師的我們不容易加以特別教導或指導。尤其如果我們都只看專題報告的成果，而不去關注小組如何完成報告，並不足夠。因此，佈置小組作業時，需要設計一些環節去引導小組必須透過“合作”才能解決問題，這樣才能真正發揮合作學習的效果。
