師·範

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文／黃逸恆
本文刊於2011年02月07日澳門日報E06 文化教思版

       出席《十年規劃》諮詢，講解會後的討論氣氛熱烈，席間有兩位校長分別提出意見：
      《十年規劃》期望至2020年，中學敎師必須有九成以上擁有師範學歷，甲、乙校長均認為應鼓勵敎師持續進修敎育碩士、博士學位，認為十年規劃僅就擁有師範學位提出目標，而非提升整體敎師的學歷水平有欠長遠。同時指出，是否應該以碩士、博士學位取代本科及學位後師範培訓的要求。
      對於我們是否可以規劃十年後提升擁有碩士或以上學歷敎師的比例，這點我當然不會反對，並且舉腳贊成。尤其參考全球敎師社會地位數一數二高的芬蘭，入職的敎師均要求碩士以上學歷，這對敎師行業的地位提升具有重要影響。
      但是，學士學位中具備師範學歷，當中包括學位後文憑的要求，個人認為(而且強烈地認為)有其必要性。
      首先，碩士或以上的學習都比較着重硏究，入讀者就敎育衆多範疇中選擇方向，進行文獻的硏讀，開展深入的硏究，這是敎育碩士課程的核心內容。以澳門大學敎育學院為例，即提供了“課程與敎學”、“敎育心理與諮商”、“敎育行政等專業”等碩士課程硏究方向，供敎師同仁深入硏修。
      我們所指的師範文憑，則包括重要元素如“課程與敎學論”、“學科敎學法”、“敎育學概論”、“學生輔導”等，皆並非簡單理解為升讀敎育碩、博學位即可取而代之的。因此，師範學歷是判斷敎師能否站上講壇而需要掌握和具備的基本能力。
      其次，我們認同擁有了學歷未必等於具備能力。因為，大多數敎師站上講壇，所採用的敎學方法、敎學材料、評核模式，甚至乎敎學風格等，絕大部分是在基礎敎育學習階段的過程中從資深的敎師身上獲得的，大學階段或學位後的學習，紙上談兵的有，沒有考慮現實情況的理想模式也確實存在。但我們不能不承認，學歷是目前最能被社會普遍認可的元素，更何況，我們大力倡議社會必須認受敎師是一份“專業”的同時，如果連我們也否定了這個普遍被認受的“專業認證制度”，我們還可以憑甚麼去讓別人去認同我們的工作是一份專業？這點，是非常重要的。
      話又說回來，沒有師範學歷就不專業嗎？敎學就不稱職嗎？
     答案當然“不是！”恩師黃勵知就是一位不具備師範學歷的老師，大學任敎化學工程的她，甚至不具備地理敎師專科專敎的基本條件。但是，當年六十歲的她憑着對敎育的熱誠和無私的奉獻，讓她成為不知多少人的啟蒙者。因為，敎育工作除了講求專業知識以外，更重要的，是你是否具備一顆育人的心！
      專業知識與敎育熱誠，二者皆應給予同樣的重視。只有專業知識而缺乏育人熱誠，只敎不育，則充其量只能算是培訓而非敎育。所謂的“學為人師，行為世範”，兩者因此不能偏廢，因為我們明瞭，學校並非培訓機構，而是一個以生命影響生命的地方。

 (十年規劃之二)

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