民主教育

文．林發欽

刊於2013年01月21日澳門日報D08文化教思版 

 

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每當論及澳門民主政制的發展，總有意見提出澳門人的素質低，不適合發展民主政治。這種以精英自居的觀點既貶低了澳門人，也誤解了民主的意義和內涵，但卻帶出一個很重要的問題——民主教育。

胡適的老師、美國哲學家和教育家杜威（John Dewey）在其名著《民主與教育》中對“民主教育”的論述廣為後世認同，他認為自由、民主與教育三者互為關連，民主不僅是一種政治模式，更是一種生活方式，民主社會人人自由與平等，教育有助於發展民主和自由；反之，民主自由的社會，又有助於教育的發展。杜威提出民主需要教育，並不等於沒有民主教育以前就不能發展民主，而是透過教育，可以建構一個更穩定、更理想的民主社會。

近年，澳門因應社會進步，許多旗幟鮮明的主題教育，如生命教育、國民教育、生涯規劃教育等相繼進入學校課程，惟澳門作為一個在民主政治尚處於探索和起步階段的華人社會，“民主教育”卻鮮有人提出，在學校課程中的份量就更是亟待加強。

根據一些研究，“民主教育”是指以專題教育形式向學生傳播民主思想，培養學生的民主意識和態度，使學生掌握民主知識，透過民主實踐形成民主生活的能力，成為自由社會的民主公民。一般認為，民主的內涵包括平等、公共、參與等意識；理性、寬容、懷疑等態度；何謂民主、如何民主等知識；表達、溝通、協商、辯護等能力。所有這些，都是民主教育的內容。民主教育是公民教育的一部分，但不是公民教育的全部，公民教育應當包括民主教育，民主教育是公民教育在“民主專題”上的一種深化。從這個意義上看，單獨提出民主教育是有特別意義的，因為它關係到社會最重要的議題。學校教育的責任就是要把民主的理念和經驗教授給學生，培養學生成為民主社會的公民，履行民主的責任，分享民主的權利。

需要說明的是，正如教育界所認識的那樣，任何的主題內容所說的“進入學校課程”，往往不是指單獨設科，而是通過對原有課程的改革和統整，將新的內容融入到不同年級、不同學習領域、不同科目的教學中，使學生的學習更適切，更均衡，更符合社會的新需要。

杜威對民主教育提出許多具體可行的方法，教育民主化是“民主教育”最好的示範，而教育民主化就是以民主的精神去改革教育和經營學校，也就是說，要建設民主的學校，讓學生在民主的真實的環境中體驗和學習民主。

人類文明發展史表明，民主有助於社會政治的穩定，有助於權利的平衡，有助於增強社會凝聚力，有助於伸張社會的公平正義。今天，民主是一種普世價値，無論社會的發展水準為何，都有發展民主的條件，人民享有民主的權利。

在澳門，我相信無論是反對盡快推行民主的人士，還是支持普選的人士，都認同“民主教育”的重要，那麼，如何發展“民主教育”，已成為一個迫切的教育議題。

學習共同體（一）

文．黃逸恆
刊於2013年01月07日澳門日報D08文化教思版

 “在“勉強”（為考試而學習）的世界中，我們不曾遭遇任何事、任何人、更不曾貼近自己；我們尊重辛苦多於快樂、順從多於批評、重視複製多於創造。這是為了將來犧牲現在，以獲得財富、地位、權力為代價的世界。但在“學習”（為學習而學習）的世界中，孩子能持續與事物、與他人對話，更與自己對話……是在一片看不見的土地中自我翱翔，將土地上所發生的一切與自己連結的世界。”

——佐藤學

　　請各位作個小型統計，我們教導的學生，每天除了做作業、準備測驗考試以外，校外學習的時間共有多少？這個時間的多少，可以反映學生是否出現佐藤學教授所概括的現象：學生正從學習中逃走。確實，如果我們的學生，縱然名列前茅獲奬無數，卻對“學習”這個人類與生俱來的天性失去興趣，全面發展和終身學習等的教育目標根本無從談起。

　　一九九八年，神奈川茅崎市教育委員會與東大教院的佐藤學教授合作，建立起一所以革新教育為目標的先導學校“濱之鄉小學”，並貫徹佐藤教授倡議“學習共同體”的理念開展一系列革新的教育實踐。

　　從濱之鄉小學建立至今，已有接近十分之一的日本中小學加入到這個“學習共同體”的教育實踐行列。這些學校的教師皆組成學習社群，開展“授業研究”，以專題學習為中心共同備課，一起組織教材、研究和分享教學方法和策略，繼而一同進行教學觀摩，開展課程與教學的個案研討，追求彼此的專業成長。這場寧靜的革命開展以來，參與學校的學生已逐漸由“勉強”（日文意指為考試而學習）走向眞正的“學習”，成果斐然。

　　佐藤學教授的最新著作《學習的革命——從教室出發的改革》，分享了他數十年來開展“學習共同體”教育實踐的理念、過程與內涵，展示了以學習為中心的教育場域所發生的變化和改進；更重要的是，著作通過他宏觀的視野，引用理論和研究成果，客觀地分析了當前亞洲各國教育發展所面對的困境與狀況，闡釋了諸如快樂學習沒辦法提高學習動機、能力分班不能因材施教等各國各地教育熱議的話題。

　　首先，不得不佩服佐藤教授的毅力和熱誠，三十二年前，佐藤教授有感日本的孩子普遍呈現失去學習動機，不知為何而學等的厭學情緒，從而提出“學習共同體”為目標的教育改進研究。從建立理論基礎，到親力親為地以每星期走訪兩三所學校，直接進入教室觀課，與校長、教師、學生深入的對話與分享。三十多年來，他共走訪過二千五百多所日本的中小學校。據佐藤教授接受雜誌訪問的引述，最初開始的一千多所學校皆以失敗吿終，但因為他的堅持與執着，千多所學校的失敗最後換來現在日本三分一學校的成功。

　　詳閱佐藤教授的著作後深有啟發，礙於篇幅所限，欲以之後的數期分別分享其著作中的重點和點滴的讀後體會。同時，亦誠意推薦各位教育同工閱讀。