明日學校（三）

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2019 年11月18日　星期一

    一八九六年，杜威創立了一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地，他在一百年前提出了很多前瞻思維的教育理念與想像，深深影響了全世界的教育。杜威最為學界熟悉的應該是他提出“教育即生活，學校即社會”的概念，強調個人的發展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得經驗與知識。杜威與夫人進行為期八年的芝加哥實驗學校計劃，進步教育(progressive education)可以說是杜威實用主義在教育上的應用。

    杜威於一九一五年與其女兒合著的《明日學校》，發行十年內即再版十四次，可知在當時的熱門程度，此書更加奠定杜威是進步教育代言人的形象，他在該書中以“觀察者”角色，並以記者報道文學的方式，深入描述一所所進行進步教育實驗學校的狀況。在每一個例子中，所引導的教育理論被提出，而理論當中的教學技巧也被描述，杜威在此書中的企圖乃在“說明”，而非“讚賞”或“批評”。

    《明日學校》內容充滿了對體能教育、自然研究、手工、工業訓練以及無可計數的“社會化活動”的生動描述。裡面有許多令人興奮的談論，有關給孩子更多的自由、對個體生長與發展給予更多的注意、教育與生活間的新連結、更有意義的學校課程、文化與學習的大量民主化，還有對進步教育運動傳達巨大的信心與樂觀。

    杜威的實驗學校計劃，其課程有三個基本原理。第一，發展是逐步的；第二，在發展過程中有一些興趣產生是需要經驗的準備；第三，學習和教育的引進必須以兒童內在需要為前提。如果兒童沒有感到教師給予的內容是他內在需要的，教學目標是他自己的目標，沒有內在動機，那麼，這一次教學引入就是不需要的。這意味着教育者給予被教育者極大的自由。兒童內在覺得不需要學的時候，教育者就會中止、等待。

    現在，項目式學習(PBL)在學校課程改革是非常流行的模式，很多教育改革先鋒學校也會大談PBL。《明日學校》中一個又一個PBL例子被杜威引用出來，例如：“印第安納波利斯公立學校系統的五十四小學，在五年級時，課堂活動以孩子正在建造的平房為主軸。班上的男孩在動手訓練時間內做了平房，但是在他們開始之前，每個學生都設計了一套房子規模的計劃，並且在他們的算術課程中，計算出他們需要的木材數量和成本。他們完成了與房屋測量相關的大量問題，比如查看每個房間的地板和牆面以及空間等。”