2019年11月18日 星期一

明日學校(三)

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2019 11月18日 星期

    一八九六年,杜威創立了一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地,他在一百年前提出了很多前瞻思維的教育理念與想像,深深影響了全世界的教育。杜威最為學界熟悉的應該是他提出“教育即生活,學校即社會”的概念,強調個人的發展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得經驗與知識。杜威與夫人進行為期八年的芝加哥實驗學校計劃,進步教育(progressive education)可以說是杜威實用主義在教育上的應用。
    杜威於一九一五年與其女兒合著的《明日學校》,發行十年內即再版十四次,可知在當時的熱門程度,此書更加奠定杜威是進步教育代言人的形象,他在該書中以“觀察者”角色,並以記者報道文學的方式,深入描述一所所進行進步教育實驗學校的狀況。在每一個例子中,所引導的教育理論被提出,而理論當中的教學技巧也被描述,杜威在此書中的企圖乃在“說明”,而非“讚賞”或“批評”。
    《明日學校》內容充滿了對體能教育、自然研究、手工、工業訓練以及無可計數的“社會化活動”的生動描述。裡面有許多令人興奮的談論,有關給孩子更多的自由、對個體生長與發展給予更多的注意、教育與生活間的新連結、更有意義的學校課程、文化與學習的大量民主化,還有對進步教育運動傳達巨大的信心與樂觀。
    杜威的實驗學校計劃,其課程有三個基本原理。第一,發展是逐步的;第二,在發展過程中有一些興趣產生是需要經驗的準備;第三,學習和教育的引進必須以兒童內在需要為前提。如果兒童沒有感到教師給予的內容是他內在需要的,教學目標是他自己的目標,沒有內在動機,那麼,這一次教學引入就是不需要的。這意味着教育者給予被教育者極大的自由。兒童內在覺得不需要學的時候,教育者就會中止、等待。
    現在,項目式學習(PBL)在學校課程改革是非常流行的模式,很多教育改革先鋒學校也會大談PBL。《明日學校》中一個又一個PBL例子被杜威引用出來,例如:“印第安納波利斯公立學校系統的五十四小學,在五年級時,課堂活動以孩子正在建造的平房為主軸。班上的男孩在動手訓練時間內做了平房,但是在他們開始之前,每個學生都設計了一套房子規模的計劃,並且在他們的算術課程中,計算出他們需要的木材數量和成本。他們完成了與房屋測量相關的大量問題,比如查看每個房間的地板和牆面以及空間等。”

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