刊於2012年2月6日 澳門日報D05文化教思版
雷鳴道學校的一群初中男孩，在導師的帶領下表演雜技，疊羅漢、高蹺、抛球、鑽圈、抛擲，令人目不暇給，過程中表現出合作無間的團隊精神，更重要的是，男孩們都表現得自信、愉悅；
另一場為坊衆學校的武術表演，硬橋硬馬，長拳、劍術、對練、套路等各類演出精彩絕倫，展現了學生們刻苦鍛煉的成果，贏得了全場的掌聲喝采；
二十多位鏡平學校的孩子衣着色彩奪目，帶着非洲鼓演出了一場節奏感強烈的鼓樂表演，鼓聲帶動肢體律動，氣氛和諧愉快。
續有中國民俗技藝——扯鈴(又稱抖空竹)的表演，澳大附校扯鈴隊隊員們將這種流傳已久的童玩，嫻熟地演示了多種難度極高的招式：扔高、爬桿、互投，旁邊的觀衆皆稱已達表演級別，非同小可。
同場還有合唱、音樂劇、花式跳繩、管樂、舞蹈等各類表演，無不展示了孩子們的個性特長。
以上各項，皆是上月舉辦的學校發展計劃成果展覽會中，各校多年來致力推動餘暇活動的成果點滴。
正如之前的文章所述，敎育的眞諦，在於把孩子的潛能與天賦“引導出來”，學校課程除了廣為認知的正式課程外，一些包括餘暇活動的非正式課程，往往成為引導潛能與天賦的重要模式。特別是當我們都普遍認同多元智能理論的現在，音樂、運動、人際、自我解析智能的發展，更容易在非正式課程中得以發揮。
非正式課程，是指以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的敎學型態，受到課程的控制較少，敎師和學生在過程中的自主性較大。亦由於此，學生在當中較易獲得滿足感和成功的體驗，從而激發其主動性和積極性，甚至有助提高學生在正式課程上的學習興趣，並增進其對學校的歸屬感。
因此，《正規敎育課程框架》(諮詢稿)提出：“將餘暇活動這類活動課程納入正規敎育課程計劃，並將之作為敎學活動以外的另一類重要敎育活動；餘暇活動具有一定的選擇性和開放性的課程，着眼於體現學生不同基礎要求，及其各種有益的興趣、潛能和個性的充分發展，促進其全人發展和自我實現。”
我們期望，透過豐富學校課程的內涵，尤其倡導課程的多元，讓我們的學生能夠從中獲得和體會到學習帶來的愉悅，逐步助其建立自信心，使其具備終身學習的能力和態度。
(共識和方法·五)
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