刊於2013年02月04日澳門日報E05文化教思版
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| 圖片來源：http://www.parenting.com.tw/ |
上期談到，日本東京大學佐藤學教授提出以“學習共同體”為目標的教育改進研究，並用了三十多年的時間走訪二千多所中小學校，親身深入到教育的第一線現場，與教師共同建立和組織學習社群，推動學生走向眞正的學習，成果斐然。佐藤學教授提出的“學習共同體”，核心理念在於從過去以“教師教學”為中心、著重訓練的教學模式，改以“學生學習”為核心，透過社區、家長及教師通力合作，建立一個能夠關注每個孩子學習的“學習共同體”。
由於佐藤教授的名聲，以及其研究的成果卓著，“學習共同體”這個教育改進理念迅速影響到周邊國家地區教育界的注意，紛紛組團參觀學習，甚至在本國或本地區組織相關的教育團體，與中小學校協作推動理念的實踐。
不難發現，“學習共同體”這個看似新的教育名詞，其實就是近十多二十年以來世界教育改革潮流的共同方向，即從教師和學科中心走向以學生為中心的教學模式。即便是新瓶舊酒，但可以肯定的是，這個教育改革的方向應該還是大部分教育同仁共同期盼的改進目標。
上星期，香港教育學院的鄭燕祥教授，為澳門近百位教師主講了一場深有啟發的座談會，鄭教授的分享主要圍繞香港課程改革的實務管理經驗，結合澳門課改的發展方向，介紹了作為學校課程領導與管理者所扮演的角色與任務。當中，鄭教授分享了他三十多年前初任中學教師的一段經歷。
教授取得香港中文大學物理學士畢業後，投身到一所香港郊區的工藝男校任教物理。由於是一所工藝男校，沒有多久他就發現，學生的學術水平根本無法成為物理學家，他過去的成長經歷和學習經驗無法複製給學生。作為物理老師的他矛盾因此而來，不能培養學生成為科學家，哪教書的意義何在？
確實，包括我在內，不少教師都以培養學生成為自己作為教學的核心任務。我們經常會以自己的成長經歷作為對學生的要求，因為我這樣的經歷現在我才有出息。不知不覺地，所謂教師中心和學科中心，就成為了教師心中的一塊磐石。
鄭教授回憶說，他後來想通了：教學生不是為了讓學生成為科學家，而是要讓學生具有科學態度和科學的探究精神。這麼就簡單了，因為他知道不管是什麼孩子，也無論其能力高低，態度和精神都是可以養成的。於是，鄭教授就開始嘗試把大學裡才會有的研究性學習，引入中學的課堂並以專題的方式進行研習。開展的過程中，老師、組長、組員一起進行，共同分工搜集、分析材料、撰寫和發表報吿，別的組向之提出問題，小組共同應對回答。從此，學生們都變得積極主動，組員之間有規劃、實踐、領導、評估、同輩訓練、多元的創造及探索精神。最後，鄭教授補充說，他之前認為不可能成為科學家的學生，有的最後成功升讀工程和科研專業。
三十多年前，“學習共同體”的精神已經在鄭教授的課室中充分體現了。
