敎師的專業發展

文／黃逸恆

本文刊於2010年06月28日澳門日報F07文化教思版

因為工作關係，最近與本校敎師就學校發展進行集思會。期間有不少敎師提出，希望學校可以給予資訊與時間，讓他們能參加與工作相關的中期或短期課程、分享會及硏討會等，以滿足敎師在敎育專業方面發展的需求。

敎育從來都不能脫離社會發展步伐，我們每天在課堂上開展的敎學工作，都須因應社會的變化而作出調整；社會環境的變化及日新月異的科技發展，也會影響到敎與學的每一環節。敎師作為一個專業，沒有人質疑在職進修的需要，學校的老師對專業發展有所訴求，體現了同仁對敎育工作的熱誠與專業。

以個人經驗看，從敎以來的十年間，只要時間許可，我都會盡量抽空參與各種類型的專業發展活動，諸如上述的中、短期培訓，又或三兩天的分享硏討會。過程中，導師固然讓我獲益良多，而來自不同地區的講者帶來的“他山之石”，也為我的課堂敎學帶來不少創意。此外，來自不同學校參與培訓的老師們，在分享敎學經驗與方法的過程中，也擴闊了我的敎育目光與思維。

如果說敎師敎學能力的積累包括了職前培訓、工作經驗與專業發展三項，最後一項的專業發展應是提升敎學能力的重要環節，同時也是讓敎學能緊貼時代需要的關鍵要素。

專業發展當然不僅限於參加培訓，校內同儕間的學習更是重要。尤記得初為人師的首三年，我能夠在短時間內投入敎學工作並快速提升敎學能力，無不與當時科組內積極開展同儕學習有關。在科組長的帶領下，我們幾位同組成員自發每周固定時間集體備課、共用敎學材料、討論敎學難題、分享敎學經驗。每周一次的高密度互相觀課和課後硏討，讓當時仍是“Small Potato”的我快速發芽並茁壯成長，都是得益於當時的一班好同事、好戰友。

在網上偶爾看到一篇文章，撰文者是一位曾到澳門支敎的內地特級敎師。他提到，澳門學校的工作環境與內地最大的不同，是敎師大都習慣單打獨鬥，甚少合作分享。撰文者分享其中一次的經驗，謂初到學校的時候，曾向同事查問敎學難題的解決方法，同事的回應，竟是着他到圖書館查找而不是一齊硏究，讓他感到很不適應。

轉述上文，是因我不太認同這是澳門學校的普遍情況，至少在我的工作環境中甚少出現。但比對那位支敎老師與我過去的工作經歷後，讓我從心裡感謝當時一起共事的同仁，也讓我重新思考：我們應當如何推動學校及同仁向學習型組織發展，讓學校成為一個充滿合作、互助的理想敎育環境。

不容易呢！

圖片來源：http://www.hps.org/images/teachers_large.jpg