文／黃逸恆
本文刊於2009年06月15日 澳門日報D07文化教思版
一節優質的課堂，包含了敎師對課程的理解、敎學目標的設計、敎學模式和方法的靈活使用、敎學材料的精心選擇以及運 用合宜的方法評估敎學成效等。一套優質的敎科書，承載了課程與敎學的連結，提供予敎師敎學方式和敎學評估的指引，並因應了課程與敎學目標，選擇了豐富且合 適的敎學內容和資訊。因此我們可以理解，敎科書很大程度地協助了敎師開展敎學，只要配合敎師專業的愼思和運用，一節優質的課堂不難實現。
雖然如此，也有不少意見認為，目前仍有不少敎師，相當程度的依賴敎科書，視敎科書為課程的全部，認為敎科書是灌輸型敎學的“兇器”之一，認為敎科書是窒礙敎 師敎學的元兇。即如香港，曾有熱心敎改的人士大力鼓吹學校和敎師要放棄使用敎科書，提倡學校和敎師硏發校本敎材，並更多的運用網上材料去開展敎學，讓學生 利用網上材料，進行硏習及分析，建構自己的知識。
平情而論，敎師對敎科書的依賴並非源於敎科書本身，同時，敎師對敎科書的依賴也應從現實的角度去考慮。敎科書所配套的敎學材料，很大程度地方便了敎師展開敎學。旣然方便易用，同時在繁重的工作量下，我們很難再要求學校和敎師硏發校本敎材。
目前，澳門正準備開展實現《非高等敎制度綱要法》總目標，以至各學習階段目標的課程改革和發展工作。其中，制定各敎育階段的課程框架以及各學科的基本學力要 求，成為本次敎育改革工程的重要舉措。一系列因應社會發展和新時期而提出的敎改方案，如推動“創思敎學”、“合作學習”、“統整課程”和“多元評核”等， 將成為實現提升學生整體綜合素質，培養終身學習能力的主要手段和方法。
鄰近地區，除了通過敎師專業發展活動外，還致力透過敎科書和標準化考試的改革，以圖進一步推動課程改革的步伐。從比較現實的角度去考慮，也就是敎科書即課程，標準化考試即目標的現狀，利用敎科書和標準化考試去推動課改，的確是最有效率的作法。
我們先不評論上述方法的眞正成效，但以澳門的現實情況而言，尤其是敎科書現在主要依賴鄰地提供的現狀，敎科書只會成為制約而非推動澳門課程發展的主要原因。 我們也一定要理解，課程改革中敎師最關心的是：“是否有敎科書配套”。沒有敎科書的課堂，至少在今後一段頗長的時間裡難以實現。
因此，改變敎師過分依賴敎科書，提升敎師課程發展能力，以及提供足夠的敎學資源予敎師開展敎學，應是本次課改的核心工作和成敗關鍵。
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