環境敎育

文／黃逸恆 本文刊於2009年11月02日澳門日報E07文化教思版

　厄爾尼諾現象今年重臨，新聞報道後不少學生向我提問有關現象的成因，我向他們解釋這位“頑皮小孩”的成因及其帶來的影響，學生聽得興趣盎然。厄爾尼諾於1997年為不少國家帶來重大損失，當時我正讀大二，母校恩師黃勵知老師需要收集相關資料於校內進行講座。縱然厄爾尼諾由來以久，但97年前並未受到各國重視，當時相關資料非常缺乏，因此我主動逞勇為老師搜集材料，透過互聯網和有限的英語水平整理美國海洋與大氣總署（NOAA）的相關資訊，由此對厄爾尼諾現象有了一定的認識，並打開了我對環境敎育的理解之門。

環境敎育，緣起於1972年6月5日於斯德哥爾摩召開的聯合國人類環境會議中發表的“人類環境宣言”，促使各國社會必須關注環境問題，並開始了對環境敎育的關切與硏究。而後經歷了“世界環境與發展委員會”發佈的“我們共同的未來”，以及地球高峰會提出了“21世紀議程”。自此，環境敎育成為公民必備的素養，也是國際社會必須共同負擔的責任。

內地及台灣地區近年開展中的課程改革，不約而同地突出了環境敎育的重要。內地全日制義務敎育地理課程標準，首章即明言當今世界正面對日益突出的人口、資源和環境問題。課程標準訂明環境敎育必須體現在知識與技能、情感態度和價値觀中。台灣地區九年一貫課程，則提出六項重大議題，當中包括環境敎育一環，同時訂明各敎育階段有關環境敎育的理念、目標與分段能力指標，明確指出環境敎育必須融入各學習領域與基本能力中。

九十年代初，黃就順老師與培正中學的史地學會，組織師生製作了一套六冊的環境敎育小冊子，包括人與環境、綠化、大氣污染、垃圾、水污染、噪音，完整地介紹了當時仍未受到充分重視的多項環保議題，更詳細闡述了澳門本地的環境狀況，成為當時開展環境敎育的重要材料。目前，本澳各校課程雖並未統一標準，但多年來各校敎師大多明瞭環境敎育的重要，因此在正式課程中，尤其是理化、地理和科學等科目均非常重視學生對環境問題的認識及關注。部份學校更以非正式課程的方式，透過形式多樣的學習經歷，開展如廢品分類回收、節能節水等短中期活動，讓學生身體力行地參與到環境保育的行動中。

鄕土敎育除讓學生明瞭本澳社會文化的歷史沿革和當前發展，知曉澳門自然環境現狀和發展變化以外，更需要加強學生保育本地文化和自然環境的意識和責任，成為一位知行合一的保育行動者，使澳門優美的環境和豐碩的文化可以不斷發展和延續。

圖片來源：http://www.cartoonstock.com/newscartoons/cartoonists/cgr/lowres/cgrn133l.jpg