從《閱讀評鑑報吿》看補習文化

文．林發欽
刊於2013年06月10日澳門日報D08文化教思版

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　　澳門教靑局委託香港大學教育學院中文教育研究中心研究並發表的《澳門中小學生閱讀專項評鑑總結報吿》（下稱報吿），以廣闊的社會教育背景檢視閱讀議題，其中提到澳門的補習文化，以量化調查和質性訪談揭示補習對學生閱讀，乃至整體教育的影響。其結果其實與我們一般所認知的沒有太大分別，但能為有關議題提供社會科學研究的支持。

　　報吿認為澳門博彩業興旺，間接造就了其他行業蓬勃發展，其中一個就是補習社。澳門統計曁普查局《2010/2011教育調查》顯示，私立補充教學輔助中心（補習社）的數目共有一百七十五家，比註冊學校的總數還要多。報吿指澳門的補習社並非只替學生補習，它們的功能是集託兒所和補習社於一身。補習社可給家長提供多種服務，包括託管、接送、膳食等，完全切合澳門雙職父母的需要，為家長提供“一條龍”的服務，替家長解決了無暇照顧子女的問題。

　　報吿引述有校長指出，澳門的補習社會收集學校歷年的測驗卷，然後用來操練學生，即使學校經常換新書也沒有用。學校不斷向家長呼籲不要送子女去補習社，不過，有部分家長比較注重學生成績，有部分家長為了生計，都迫不得已送子女去補習社。報吿中提到，有校長指家長不明白補習老師根本沒有教學能力。

　　至於家長，則處於“補與不補”的兩難之間。報吿引述有家長指出，澳門有不少小學生都會去補習社，而且往往會很晩才回家，平日根本很少時間看書，所以他們大都集中在星期六、日才看書。他們寧願不逛街、不玩電腦，也要把借回來的圖書看完，挺辛苦的。家長明白補習社只能幫助學生解決日常課業的問題，對提升學生的閱讀能力是沒有幫助的。相反，學生逗留在補習社的時間越長，就越少時間看書，他們送子女去補習社是無可奈何的做法。

　　報吿引述有小學生表示，他們平日放學後就會去補習社，大概八點多才回家，吃完飯，通常看一會兒電視，就上床睡覺，基本上不想再看書。在補習社，主要是做功課和溫習，以及做測驗卷。他們都覺得放學後還要去補習社是挺累的，有時候會在堂上打瞌睡，沒精神聽課。

　　以上質性訪談，從校長、家長到學生，對補習社的評價都是負面的多，家長在兩難中作出的“痛苦”抉擇——還是把學生往補習社送。補習文化盛行，一定程度上削弱學生的閱讀時間，不利學生的閱讀表現。推而廣之，閱讀如此，其他方面何嘗不是如此。

　　回歸現實，無論是出於照顧需要，還是基於“補底”考慮，都令澳門補習文化盛行。令教育界尷尬的是，補習盛行其實是對學校教育的反諷。旣然補習社和補習行為“存在”已久，“批”之不去，我們不如思考如何建立有特色、有理念的補習文化，摒棄那種只做功課，只會背誦，只操習題的傳統補習方式，或許更實際、更符合澳門的需要。