刊於2014年01月06日澳門日報D08教思版
 |
深圳市南山實驗學校的老師們利用課堂以外的時間，透過學校架設的雲端技術，將精心設計的敎學影片上載到學校雲端敎學平台中。上課前的課室，同學們正在透過校內無線網絡，利用各自的流動裝置，反覆觀看老師預先錄製的敎學影片。課堂內，學生以四人為小組進行小組學習，就已預習的影片內容進行討論和對話，老師遊走各組聆聽小組的討論，適時提出一些討論和思考的方向，發展學生高層次思維能力；或指導學生進行實驗和觀察，開展實踐性的學習。課堂後段，同學在平版電腦上完成作業，老師利用雲端技術收集的資訊，即時掌握班內各同學作業的結果，適時與同學進行分析討論，及時解決同學未能掌握的知識點。一場“翻轉學習”的敎育改革，正在南山實驗學校內悄然展開。
所謂“翻轉學習”（Flipped Learning），就是利用科技的輔助，敎師預先因應課程的規劃和敎學的進度製作敎學影片，同學在上課前利用互聯網進行預習。課堂上，敎師則以分組的方式，就學生預先所學進行討論、實驗和完成作業。
鄰近的中國台灣，高等敎育亦在開展“翻轉學習”的敎育改革。台大電機系的葉丙成副敎授是台灣第一批把課程放上MOOC（大規模網絡公開課程）平台的敎授之一。葉敎授要求學生上課前上網看影片預習，上課時間主要用作與學生討論問題、進行個別指導。事實上，類似的MOOC課程早在美國盛行，著名的包括由Salman Khan創立，Bill Gate和Google等贊助成立的可汗學院（Khan Academy）。
“翻轉學習”模式源於○七年美國的林地公園高中，起初是兩位化學老師為了解決學生缺課的問題，使用熒幕擷取軟體錄製簡報與講解旁白短片，並上傳到YouTube網站，讓缺課的學生自行上網學習。後來發現此一方式不僅使缺課的同學返回學校，其他同學的學習亦有所進步，從而進一步摸索出一套“以學生自影片講解預習，課堂內設計大量互動時間，並替實驗過程中遇到困難的學生解決問題”的敎學模式。
“翻轉學習”改變了上課敎師講授知識，同學在課堂學習知識，課後完成作業此類傳統敎學的順序，使課堂成為老師與學生、學生與學生對話的互助式學習（Collaborative Learning）平台；課堂以外以預習取代作業，學生知識的學習從課堂內的四十分鐘大幅擴展至課堂外的任何時間，被動式的課後作業轉變為互動式的即時回饋，學習的成效得以大大提高。
互聯網等資訊科技的發展加速了全球化的程度，知識和能力的習得早已跳出了學校、課堂、敎科書等單一環境。個別化的、沒有時空限制的學習早已盛行。筆者最近學習煮飯做菜、太太學習毛冷編織，早已放棄報讀固定課程的方式，轉而在YouTube上隨時隨地輸入大江南北世界各地的菜譜和煮法，不但可反覆重播，更可集多條敎學短片的精華，融會貫通。“翻轉學習”就是在這種背景下出現的必然產物，廣大的敎師同仁大可嘗試了解箇中理念和方式，在課堂中試驗成效。
沒有留言:
張貼留言