課改與教研（二）

文．黃逸恆
刊於2014年12月08日澳門日報D07教思版

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　之前提及上海參與兩次的PISA測試，成果顯示其基礎教育發展在過去一段時間以來，憑着持續不斷地推進課程改革，並建設以學校為基本單位的教研制度文化，改變學習方式，以學習者為中心讓教育教學產生結構性的變革，是上海教育質量得到顯著提升的關鍵。

　內地教研制度的建設，其背景及歷程源自上世紀八○年代以來伴隨課程改革政策及措施而啟動的教師專業化運動。當中，包括整合教師的職前與在職培訓等教師教育體系、建設地區與校本教研制度。所謂“教研制度”，內地學者陳平提出其概念和內涵：以學校為基地，教師為主體，以課程實施過程中面臨問題為對象，以行動反思、同儕互助、專業引領為基本形式，以關注學生學習生活與潛能為途徑，促發教師專業成長的制度規劃。

　上海，作為內地教育發展的先進地區之一，其教研制度的建設亦於同期開始建立及發展。二○○五年，上海市教育委員會在新一輪課改推進的同時，進一步深化教研制度的內涵，提出“學校要努力創建以校為本的教學研究制度，加強學校教研組和備課組建設，使每一位教師具有明確課程理念並體現在實際的教學行為之中；每一位教師明白學科課程標準的各項基本要求，並努力在課堂教學實踐中落實相關的改革要求，促進自己的專業發展”。

　從上海的經驗可以看到，以課程發展為核心內容，結合教研制度的建設，從而改進課堂教學，將有助學生學習成效的不斷提升。

　近年，本澳教育行政當局致力推動學校課程的改革與發展，在制度的建設上，制訂、頒佈及實施《本地學制正規教育課程框架》，在課程設置的層面確保學生得到全面、均衡、多元的學習歷程，促進學生全面成長。同時，陸續訂定各教育階段不同學習領域的“基本學力要求”，確保學生在完成正規教育每一個教育階段的學習後，能具備有助其未來發展和終身學習的基本素養，確保學生的發展水平同時為學校的課程與教學提供依據。

　另一方面，透過開展課程發展先導計劃，建立以學校為單位的教研小組，創設平台開展以課程改革為核心內容，推動共同備課、相互觀課和集體議課等環節的教研活動，建立學校教師之間的專業學習社群。同時，透過各類教師專業發展活動的開展，讓各校校長、中高層管理人員及骨幹教師，把握課程改革的理念和內涵，推進教學模式的持續優化，提升學生的學習成效。此外，還透過內地優秀教師來澳交流計劃，向參與計劃的學校派駐具有豐富教研經驗的內地優秀教師，協助學校建設校本的教研制度，帶領教師開展相關的教研活動等。

　目前，在政策的推動下，不少學校已按照其發展的需要，陸續設立課程改革與教研小組。可以想像，隨着課程改革步伐的不斷邁進，以學校為單位的教研制度建設將成為落實課改的關鍵，同時可以預期，教研制度將促使學校專業學習社群的建立，教師持續的專業發展亦將有助教育品質的不斷提升。