合作和分享（一）

文．黃逸恆

刊於2014年07月21日澳門日報D08教思版

圖片來源：http://4.bp.blogspot.com/-ikkDPRMIXP8/
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    最近有機會與一些老師朋友聚會，席間大家都談到學校的工作。

    比較年輕的甲老師分享了初任教師時的成長歷程，他提到任教的首年，心裡尤其不踏實。如何才算把一節課備好？課程內容哪些是重點、難點？如何鞏固和建立學生的知識體系？甚麼樣的教學設計和選用哪些教學材料？怎樣帶領學生掌握學習任務等，都需要投入大量的心思和時間作好準備。幸好，學校科組的教師之間長期以來已形成了一套良好的協作氛圍，有固定的時間集體備課和互相觀課，並由有經驗的老師帶領和協助；相關課程內容的資訊、圖片和影片等的教學資源亦會互相分享。在這種良好的協作氛圍下，甲老師在很短的時間內得到了較快的成長，上半學年已基本把握教學工作的關鍵，其後的教學亦逐漸得心應手。

    另一位已有較長教學經驗的乙老師，亦分享了在學校工作的經驗和體會。他說其學校規定科組每三個月就要辦一次研習會，每次研習活動會分別請科組內的教師就教育的發展或學科的前沿資訊與科組同事分享介紹，並就相關的內容進行深入互動討論。乙老師說，科組第一次安排他作分享介紹時，由於用了很多的時間去閱讀相關資料，研習會同事回饋的反應都很好。自此以後，他就開始定期關注和收集整理有關信息，並經常主動爭取在研習會上作介紹。透過這樣數年下來的累積與思考，乙老師逐漸擴展了自己對教育這個專業的認知層次，梳理和構建了對教育的一套觀念和理想。

    上述兩位老師的分享帶出了一個重要信息：教師的發展與成長，單靠老師單打獨鬥，儘管花費很長的時間，效果亦未必理想。

    教育，從來都是一個講求合作和分享的專業。

    不少研究發現，學校團隊的合作對學生的學習質量和成效有較顯著的影響，並建議老師要多利用課堂教學以外的時間與同儕進行更多的分享和專業對話，並應盡可能以合作的方式開展教學和觀察同儕教學。

    與各位分享一些資訊：由經濟合作暨發展組織(OECD)開展的“二○一三年教與學國際調查”(TALIS)，報告於上月（六月）公佈，該報告分析超過三十四個會員國、超過十萬名教師，針對有關教與學的狀況進行調查。

    TALIS調查顯示，參與調查的國家中，初中教師工作時數平均為每周38小時，當中有約50%（約19.3小時）的時間為“課堂教學”，共約31%的時間為“獨立備課”和“批改作業”；教師在學校內與同儕分享和團隊合作的時間約為8%（每周平均約為3小時）。調查同時發現，超過一半的初中老師表示很少或從未進行合作教學或觀察同儕教學，另有近半數初中教師從未從校長或其他行政人員方面獲得教學回饋。

    上述的調查對象並不包括澳門，但亦可供各位教師朋友與自己的實際情況作比對。有興趣的朋友，亦可登入OECD的TALIS專頁下載報告全文。

OECD的TALIS專頁：

TALIS - The OECD Teaching and Learning International Survey

劉羨冰校長的“三思”與“三家”

文．林發欽

刊於2014年07月07日澳門日報D05教思版

圖片來源：http://www.macaodaily.com/
html/2014-07/03/content_915828.htm

    本月二日，澳門理工學院舉辦了“賀劉羨冰校長新書首發暨八十華誕”學術活動。活動主要邀請劉羡冰校長的親朋好友和學生出席，事前並無公開預告。由於劉校長在澳門從教近五十年，桃李滿門，消息不脛而走，近二百座位的演講廳座無虛席，兩邊、後排和門口都站滿了人，這在澳門是非常罕見的，從中可見劉校長受到社會廣泛的尊敬。

    我從大學開始就讀劉校長的著作，首次認識劉校長是在○三年澳門大學舉辦的一個教育研討會上。當時我初為人師兩三年，在研討會上發文倡導開展澳門鄉土教育，在討論環節，劉校長就一些內容與我商榷。事隔十餘年，討論的細節我早就忘記了，但對一個初出茅廬的年輕人來說，這件事令我難以忘懷。我就是這樣認識劉校長的，她可能早就忘記了這樣一件事。從那時起，我的工作和學術研究一直得到劉校長的指導和關愛。

    十多年的交往，通過劉校長的著作和直接的學術交流，我認識的劉校長可用“嚴謹、熱誠、耿直、愛國”八個字來形容，表現出來的性格特質就是“擇善固執”，也可以用“三家”來概括。劉校長近三年一口氣出版了《辛亥百年再思考》、《教書育人再思考》和《鑑古知今再思考》，借用“三思”的創意，亦想到劉校長集“三家”於一身，即教育家、澳門學家和社會活動家。

    首先，劉校長是澳門知名的教育家。學為人師，行為世範。教育家應該具備三種特質：直接從事前線教育工作、進行學術研究及身體力行，以自己的言行引領一個地區、一個時代的教育改革以至社會風尚。從這個角度來看，劉校長是名副其實的澳門教育家。

    其次，劉校長是一位澳門學家。“澳門學”是指研究澳門方方面面的一門學問。劉校長迄今寫下各類文章五百萬字，出版各類著作十多部，內容涉及文學創作、隨筆小品、教育學、歷史學、文藝學、語言學等方面，橫跨多個學科。但無論如何廣泛，主體內容還是聚焦澳門，研究澳門，解析澳門。有別於一般學者，劉校長研究澳門不滿足於理論和文獻研究，而是深入澳門社會內部；也不會狹隘地研究澳門，而是將澳門與國家發展和世界形勢結合，這些正是目前“澳門學”研究學界最所缺乏的。從這個角度看，劉校長是名副其實的澳門學家。

    再次，劉校長是澳門社會活動家。在繁忙的教學、行政、研究工作和家庭生活以外，劉校長仍能分配時間和精力，服務社會，擔任中華教育會等重要的社團領導職務，推動澳門社會的發展。澳門社團社會富有特色的“出錢、出力、出席”之“三出”都能體現在劉校長身上。在澳門教育、文化、政治、婦女、社會服務、慈善等界別的活動，經常看到劉校長的身影。其交往之廣，友誼之多，非一般學者可比。

    時間流轉，歲月如歌。歷經八十載風雨，劉校長早已將教育家、澳門學家和社會活動家三者“融會貫通”成一位“老人家”。在我眼中，這位老人家可敬可親可愛，八十高齡依然筆耕不輟，壯心不已，不為自己，而是為了我們的下一代、為了澳門和國家。

    我筆寫我心，教育界和學術界是社會最後的清流，謹向所有像劉校長一樣，敢言敢為，為澳門貢獻畢生心力的前輩致敬！