有效學習

文． 黃逸恆
刊於2018年04月09日 澳門日報E05教思版

圖片來源：https://www.sketchplanations.com/
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地理課堂上，老師正在講解山脈迎風坡一側降水較多的現象，可是講台下卻有一部分學生仍搞不懂原因。雖然，這節課老師用了分組討論、多媒體演示的方式進行教學，部分學生仍未能有效學習，說明儘管採用了多樣化的教學模式卻未必代表可以讓學生真正學到知識。
　降水關鍵在於成雲，而成雲原因與溫度、濕度和凝結核三者配合相關，若學生未能掌握水的三態變化的物理特性，則難以明白地形對降水的影響。反之，若學生掌握了此一物理特性，則無論是地形雨，以至對流雨及鋒面雨的形成均可舉一反三。
　因此，教學方法不僅是方法，而是能在學生已有知識的基礎上有效地建構學生新的知識，也就是所謂的“最近發展區（ZPD）”。
　有關最近發展區的另一個簡單例子就是，三歲小朋友如果已經懂得甚麼是爺爺奶奶，說明他們肯定已經知道甚麼是爸爸媽媽。如果小朋友未弄懂甚麼是爸爸媽媽，你是無法讓他們明白爺爺奶奶概念的。
　人對新事物的學習，需要將接收到的新信息進行加工，過程必須結合其已有的知識體系，加工過程涉及比較、順序、矛盾、異同的歷程。當學習者找不到新舊知識之間的聯繫，久或將之混淆或錯誤連結，就不能正確理解新信息的意義，甚至會出現糾纏不清、一直錯下去的情況，此時，學習者就不能再進行加工前進，學習就會停頓。實際上，大多數學不到或學不好的學生，原因多是如此，作為老師的如果不加以重視，嚴重的將有可能產生厭學或棄學情況。因此，我們常說“教無定法而貴在得法”，教學模式可以多樣多元，卻永遠不能離開學習者認知的基本原理。
　曾有教育學者提出有效學習的三個法則：一、動機。動機就像玩具車電池，沒有動力，玩具車就不能前進，因此要找到學習的理由。二、參與。老師要善用方法，讓學生時刻參與學習過程，小組學習是促進學生積極參與的方法之一，運用多媒體技術或經常提問反饋，也是促使學生參與學習的良方。三、方法。這裡所說的除了是一般教學模式與方法外，更重要的就是掌握上述所提到學習者認知的基本原理。
　當然，上述法則中，老師較難把握的就是學生的最近發展區，不同學生因為先備知識體系的差異較大，在以班為基礎的課堂教學以及課程進度基本一致的現實情況下，要掌握每個學生的學習需要進而開展教學並不容易。但是，隨着近年資訊科技應用於學校教育的程度加深，越來越多教室引進以學生個人為單位數碼裝置（如iPad）的個人化學習環境，我們的期望或許可以有所不同。當中包括能夠為學習者度身訂做的電子教材，以及能根據收集和分析學習者學習活動過程，對個別學生建議下一步最佳的學習內容，以學習分析技術等構成的適性化學習系統（Adaptive Learning），將為有效學習帶來革新性的轉變。