哲學 · 教育 （二）

文．黃逸恆
刊於2018年11月19日 澳門日報E08教思版

圖片來源:http://digital.vpr.net/post/love-wisdom-
-philosophy-still-matters-today#stream/0

“Philosophy”一字源於希臘文。從字義上解釋，Philo的意思是“愛”，而Sophia指的是“智慧”，因此，“Philosophia”的原意即為“愛好智慧”，意思就是追求真理自我期許，以及對一切事物的反思，其價值即在於當我們面對抉擇的時候，有能力理解為甚麼要去做或是為甚麼不去做。如將哲學置於學校教育的情境，哲學教育就是培養年輕學生獨立思考的能力，使其思考不受綁架、情緒不受操弄。即如德國哲學家康德在兩百多年前指出，只有勇於求知才能走出智識的蒙昧狀態。
　如上期提到，哲學教育在法國歷史悠久，高中哲學科至今已有一百八十年歷史，哲學科一直是法國課程中重要的一環，也是大學入學試的必修科之一。十九世紀上半葉，畢業於巴黎高等師範學院的哲學家維克多考辛（Victor Cousin），也是當時法國的教育部長，規劃及制訂了法國高中哲學教育課程，自此，法國高三學生必須上一年的哲學課，並立此為高中的必修課。維克多在當年制訂高中哲學課程時，多次強調哲學課程目的，是培養有思考能力的公民而不是哲學家，是普及教育而非菁英教育，期望藉此使中學生都能博學多聞，充實其文化修養。
　現時，法國高中按普通高中的文、理科和職技學校都需要開設哲學課程，課時亦因而有異。以普通高中文科為例，哲學課每周八小時，而理科和職技學校則分別為每周四和兩小時。更重要的是，文科哲學課在高中會考的加權比重是七，而歷史地理，甚至是法文課加權比重都只是四，是我們所謂的主科，更是主科中的主科。
　事實上，在歐洲除了法國以外還有不少的國家在高中開設哲學課程，當中包括意大利、西班牙、德國、瑞士，以及我們熟悉的葡萄牙。與法國哲學課不同是的，德國、瑞士的哲學課程是選修課，而意大利、西班牙高中所教的是西方哲學史。
　以意大利為例，他們高中哲學課雖然也是必修，但課程卻更傾向於歷史，內容都以西方哲學的歷史發展，哲學人物等人事地為主。而法國哲學教育之所以使教育界嚮往，最主要的是法國高中的哲學課，更強調用哲學的方法去思考問題。即如上文所述，維克多在當年設置哲學課的原意，目的並不是培養哲學專業人士或哲學家，他的課程取向更多受康德影響：“我們不是學哲學，而是學習哲學思考。”
　各位讀者們在中學時期，相信都接觸過“議論題”這類測考題型。筆者當年初為人師的時候，最喜歡出的題型就是議論題。之所以更傾向出議論題，無非自以為學生應該不喜歡枯燥的背誦和記憶，填充選擇這類低階認知的題型，往往會使學生變成“背多分”之流。自以為議論題更有利於解放學生的思考，只要是上課留心聽書，取個合格應該不是難事。測驗結果卻出乎我當時意料之外，學生的回答基本分為兩類，就是“完全不懂”和“照搬筆記”。現在回想，問題的核心，不是議論題本身，而是我在教學過程中，究竟有沒有教導學生思考和申辯，不然學生當然無論可議，結果如此，完全正常。

哲學· 教育（一）

文．黃逸恆

圖片來源：https://www.amazon.com/Philosophie-terminales-
Es-Livre/dp/2701193818

刊於2018年10月22日 澳門日報E08教思版

1. 什麼是存在？存在需要理由嗎？
2. 該接納無家可歸的外國難民，還是先照顧國民利益？
3. 試解釋孟德斯鳩《論法的精神》（1748年）中的一個節選段落。

　　每年六月的法國，準備升大的高中生都需要參加高考哲學科（Baccalauréat philosophie）考試。法國的高考哲學科歷史悠久，自1808年由拿破崙設立的高中哲學科一直是法國教育系統裡重要的一環，是大學入學試的必修科之一。法國高三分為「文學組」、「社經組」和「理組」三個組別，以上就是一般法國高中生考入大學需要回答的哲學問題。三個組別的高三學生需要按照對應組別的題目，進行「論文寫作」或「文本分析」，題目三選一，學生共有四小時可以作答。
　　近年法國高考哲學試題持續受到關注，尤其我們都留意到這些哲學試題與我們傳統的應試文化大相徑庭，引起包括內地、台灣及香港的教育界熱烈討論。但討論的焦點不少仍是借此批判應試教育的流弊，嚮往法國教育更多關注學生思考能力。事實上，法國高中哲學教育確定存在很多可供參考的價值，尤其高中哲學課程內容儘管有既定範圍，但沒有明定內容，更沒有特定的課程組織與規定的進度（這與基本學力要求的內涵有點類同），這使得法國的哲學課堂可以更靈活彈性及貼地有趣，哲學科沒有指定的教科書，而由坊間出版社提供讀本教材予教師在課堂上作為教學資源。當然，作為一門大學入學考試的必修科目，哲學科近年也受到很多爭議和批評，反對者認為考題經歷了二百多年的發展過程後，答題方式變得有跡可循，而考試分數十分依賴評卷者的主觀判斷，而近年坊間近年出現的應試「哲學考試加強班」亦如雨後春筍般應運而生。
　　但儘管如此，哲學教育在基礎教育的價值，仍然十分值得我們思考和進一步深化。所謂哲學，就是對一切事物的反思，而哲學的價值，即在於讓我們面對抉擇時，有能力理解為什麼要去做或是為什麼不去做。對於年青學生而言，哲學教育能培養出思考不受綁架、情緒不受操弄的素養。因此，哲學教育在基礎教育的開展，尤其它對學生思維思考能力所能發揮的作用，已不是需不需要的問題，而是應以什麼模式呈現和深化的問題。
　　有觀點認為面對思考能力，教師往往會面對一種一體兩面的矛盾：我們教學生或孩子思考，但又害怕學生因為懂得思考而不服從管教，從而產生學生「不要想太多」及「不用想太多」的教育觀念，但思考如果是尋找理由彼此說服與溝通，把重點放在「怎麼想」的能力培養上，哲學教育將能發揮很大的教育功能。
　　引用一個在法國高中存在的謠傳：哲學課老師教導如何找出問題意識，針對一般看法提出反思，形成定義，進行正反論證、旁徵博引。期末考到老師出了一個題目：何謂風險？並規定作答模式、答題時間、評分標準。但是卻有位學生以神速交卷，並得到了最高分。為什麼？在考卷上，他只寫著一句話：「這就是風險」。

豫則立—防災安全教育

文．黃逸恆

刊於2018年09月24日 澳門日報E08教思版

  

圖片來源：https://dsej.gov.mo

 

    這天，學校動員全校師生，利用早會時間和地理課堂，由班主任及地理老師分工，利用安全教材及防災短片，向全校同學講解颱風的成因影響和應對，把握教育的最佳時機，讓同學上了一節及時的防災安全教育課。

    地理老師首先向同學介紹了熱帶氣旋的形成、發展和路徑特徵。同時借助資訊科技手段，利用即時動態氣象預報網站Windy等網上資源，分析了超強颱風“山竹”在西太平洋的位置、移動路徑和陸海氣壓態勢等情況。及時的主題輔以視覺化的教學資源，頓使全班同學留心聽講，積極思考。“氣旋為何逆時針轉動？”、“何解總是趨向西邊陸地？”、“威力何以如此巨大？”等問題此起彼落，涉及水平氣壓梯度力、地轉偏向力、陸海比熱差異等的地理概念和知識，此時此刻正是教育的最佳時機，同學們今天上了一節高效的地理課。

    學校利用政府提供的《安全教育補充教材》，將颱風與風暴潮事前準備、期間應對和事後善後等的內容節錄並加入了其他視頻，製作成三套分別對應中小幼年級學生的簡報檔案，在早會課時向全校學生進行介紹，一些颱風信號、風暴潮級別警示的知識；颱風水浸來臨前門窗渠道的檢查，應急及生活用品的準備；颱風來臨時逗留在家避免外出，水浸期間不往地庫和注意漏電等的安全意識；颱風水浸過後的家居清潔衛生和垃圾處理原則等安全意識以及防災技能……一下子就使不同教育階段的學生掌握。與此同時，班主任亦建議同學在社交平台分享教育電視製作的門窗檢查、急救常識等相關防災短片，同學紛紛成了防災大使在不同平傳資訊。由於不少學生家庭居住於低窪地區，班主任將《補充教材》所附之“颱風期間風暴潮低窪地區疏散撤離計劃”摘取複印給全班同學，並指出同學如有需要可前往之避險中心。

    學校下午亦及時召開了校務會議和校園危機管理小組會議，會上回顧了上次防災演練的情況，總結演練經驗，並指示了管理小組成員按照教育當局制定的《學校防災工作計劃》指引，做好相關應對措施並分工進行全校查檢工作，包括鞏固戶外物件及拆下懸掛物、清理去水口、保持排污口暢通，同時亦分別將電腦設備、重要文件和物品置於較高地方，並將升降機設定停留在較高的樓層，打開防水閘及檢查配電裝置等。

    另一方面，級組長協調各級班主任與家長溝通渠道保持聯繫，確保颱風期間學校資訊和學生情況能及時傳遞。由於學校處於低窪地區，因此亦詳細制訂了如有之撤離預案，以策萬全。另外，校園危機管理小組亦建立了與教育當局主管人員的雙向溝通機制，使官方資訊和學校情況能在颱風期間通報暢通，以便學校及時掌握政府對學校和學生如有之安排和指引，一些學校如果出現緊急狀況亦能及時通報。

    中庸之道：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”

教師 · 專業 · 發展（二）

文．黃逸恆

刊於2018年08月27日 澳門日報E05教思版

圖片來源：https://facultyinnovate.utexas.edu/
flipped-classroom

　上期提到，新時代教師的專業並不是為師者掌握多少資訊（或知識），更非教師能運用先進科技去開展課堂教學，而是教師能透過持續不斷地鑽研教學和累積經驗，透過系統的教學過程去教會學生。值得一提的是，儘管當前社會尤其資訊科技的發展日新月異，新技術在教學中的應用成為不少學校和老師積極推動和開展的模式，但作為專業的教師，應避免單純地追求表面化的革新，而忽略或忽視了教師專業的核心。 

　以近年興起並快速發展的「翻轉學習」為例，近年一些積極革新的學校，積極推動老師運用翻轉學習的模式改革課堂教學。一位老師曾向我介紹他所在科組用了一年時間，製作了數百條應用於翻轉學習課堂的視頻，讓學生可在課前先自行學習，以便課堂有更多學習互動機會。可是，該老師同時反映，花了大量時間製作視頻，學習成效卻仍然未能有效提高。我追問老師課堂採用的教學策略，得到的回應卻只是複習和提問。顯然，老師花了時間運用新技術，卻未有把重心放在學生習得的歷程，表面上學習是翻轉了，但成效卻只停留在講授上，缺乏了知識建構的歷程，因而未能內化成學生的知識體系。 

　筆者一再強調，教師的專業在於能透過有效的教學過程，讓學生學會。光只是老師懂得的多，充其量只算是學科專家。教師的專業發展，是需要透過持續不斷地鑽研教學和累積經驗才能達至的。以教案中需要具備卻最常被忽略的教學重點和難點為例，年輕教師往往只能將教師用書或教案範例已列的重點難點“搬”進教案，卻不易總結過去經驗並形成自己的重點難點，而當一節課的重點難點連教師自己也未有予以足夠重視時，具體的教學策略就會容易失焦或失效。 

　翻轉學習的核心，並非單純的製作視頻，也非課前預習和課間討論的形式，其重點應是「製作什麼視頻」和「在課間討論什麼問題」。視頻的內容應該是概念、原理，是一節課中最基本、最重要的知識和技能，也就是所謂的教學重點；而在課間討論的問題，則應該是學生難以理解和掌握，或學生容易出錯或混淆的內容，也就是所謂的教學難點。事實上，要成為一節好課，只要能突出重點和突破難點，即能建構成學生內化的知識體系，不需要翻轉學習也能得到果效。 

　一般而言，教師在職前培訓時，上面提到的教學重點，即學科中的最基本、最重要的知識和技能，已能在學科知識課程中掌握；所以，教師專業成長，關鍵是教學難點的把握，這是需要教師透過不斷了解學生「前概念」或「相異構想」經驗的積累，以及不斷反覆鑽研有針對性的教學方式之基礎上，才能把握到不同學生難以理解、容易出錯或混淆的原因和關鍵，並施以有效的教學策略。

　筆者並不反對翻轉學習，事實上，以學生中心理論發展出的翻轉學習，輔以在課堂運用同儕教學方式，成效將非常顯著。哈佛大學Eric Mazur教授和美國翻轉課堂先驅Jon Bergmann等發起，專門研發翻轉教學並提供訓練課程的營利組織Flipped Learning Global Initiative（FLGI）最近發表的報告及組織網頁提供的資訊，都很值得澳門的一眾老師參考學習、發展專業。

教師 · 專業 · 發展（一）

文．黃逸恆

刊於2018年07月30日 澳門日報E05教思版

   本月剛頒佈的《教學人員專業發展活動時數的審核準則》，司長批示將於新學年實施，即意味着教師參與相當於每年三十小時專業發展活動的規定正式推行。事實上，《審核準則》生效前，儘管培訓處於豁免階段，但廣大教師同仁參與專業發展活動的積極性卻持續提高，使得無論是教育部門開辦的專業培訓，又或學校辦理的校本培訓，無論在開辦課程的數量、類型、課時以及參與的人次等在過去數年間均有較大幅度的增長。這都反映了教師對自身專業的成長與發展有着相當大的意願和需求，更反映了我們的老師都能像其他專業界別人士一樣，展現其對持續專業發展的承擔和能力，以提升專業水準。

    本月初，出席了一場教師談教師專業、談專業發展的座談會，來自不同類型學校，任教不同教育階段和學科的十位教師，與近百名參與座談教師一起分享他們對教師專業和發展的想法和經驗。座談會上的老師，不約而同都提到近年資訊科技的急速發展，對學校教育帶來了前所未有的挑戰。談到在資訊爆炸的新時代，智能電話的普及和互聯網共享文化的興起，知識的獲得渠道已不再局限在學校；談到早年Khan Academy的成功，連帶出現了如慕課（MOOC）、翻轉課堂、翻轉學習等教育新辭彙；談到其他如人工智能、物聯網甚至區塊鏈等概念對教育的影響，都成為座談會與會者關心的教育議題。

    近年出現如上述林林總總的教育新辭彙，作為教師當然應予重視。這些新辭彙都有一個共通點，就是要求教育應從以教師為中心轉變為以學生為中心，要求教育更關注學生個別發展和需要，要求教育引進新技術去解決當前教育的新議題。因而，教師專業發展需要因應新時代不斷學習，革新教育模式和方法。

    經常有人提到：“教師用過去的經驗，教導現在的學生，應對未來的挑戰。”這句說話有些人將之解讀為傳統教育的毛病和教育不革新的癥結。但個人認為，這個正正就是教師專業的核心，從另一個角度去思考，教育本身就是“將前人積累的經驗教導給學生以應對未來挑戰”。教師之所以被稱為專業，就是因為只有教師才懂得將經驗（包括知識），利用有效的方法去建構學生的經驗體系。換句話說，就是教師懂得如何教和知道學生如何學。我們知道，知識或經驗是客觀存在的，這些外在的知識和經驗需要一個學習過程才能內化。而只有教師才懂得的系統學習方法，則是有效將知識內化的前提。尤其處在學齡階段的孩子，如果在學習過程中缺乏了教師系統的教學，獲得的很可能只是片段化的、零碎的、不成體系的資訊。

    簡而言之，我的觀點是，儘管資訊技術快速的發展對教育產生了各種的挑戰，但只要我們能回歸到教育的基本點，教師清楚認識到教師專業本質就是教與學的模式和方法，在持續的專業發展過程中，避免將教育新辭彙形式化，避免單純地追求表面化的革新，回到本質更多地關注如何提升自己教與學的成效，已能體現教師專業發展的核心精神。

    專業教師，只需要持續不斷鑽研教學和累積經驗，不需要慕課，更不需要把課堂翻轉，一支粉筆、一塊黑板，足以教會學生應對未來挑戰。

校企合作

文． 黃逸恆
刊於2018年07月02日 澳門日報E05教思版

圖片來源：https://www.xuehua.us/

　聯合國教科文組織於一九九九年在韓國舉辦的第二屆國際職業技術教育大會發表《展望廿一世紀的建議》，當中，就職技教育制度中的校企合作提出要求，指出“職業教育的發展中，工作世界（企業）與教育界之間必須建立新型夥伴關係，以適應教育與產業以及其他經濟部門之間建立一種通力協作的關係。建立新型合作夥伴關係，有助於學生全面的能力培養，有助於職業道德的培養，有助於技術與企業技能的提高，並有助於傳授作為負責公民的人生價值觀與標準。”可見，在全球的範圍內，職技教育加強校企合作已成為進一步推動其持續發展的重要方向。
　對於校企合作，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作的辦學法規，推進校企合作制度化。”而在最近的二○一八年二月，國家教育部會同相關部委印發《職業學校校企合作促進辦法》，對校企合作的方式、促進措施、監督檢查等作出了明確規定，內容包括對企業及員工的支持、對學校和教師的鼓勵，以及對學生安全的保障等具體措施。
　職業技術教育發展較快的國家和地區，其企業和行業相關的專業團體及人士參與度都很高。以德國雙元制職技教育為例，即為行業協會與企業主導下的職業教育人才培養模式，也是目前國際上公認的校企合作培養人才的典範。雙元制職技模式由企業和學校共同承擔人才培養任務，按照行業標準、企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，實現企業實踐技能培訓和學校理論學習的有機結合。
　目前，澳門有開辦中等職技課程的九所學校所開辦的三十三個課程中，透過不同的合作方式讓企業或行業參與。當中，比較普遍的是以企業提供實習機會為主，亦有部分課程中行業參與的層次較深，例如共同訂定課程計劃、實習計劃及評核要求，亦有提供專業導師等。
　當中，中葡職業技術學校開辦的“創意時裝設計及製作課程”即為深度校企合作的典型模式。課程由學校及澳門生產力暨科技轉移中心（CPTTM）合作開辦，課程中的社會文化科目由學校老師負責，專業科目及實習安排則由CPTTM跟進，當中包括專業課中的時裝設計、工藝製作、服裝材料、生產管理和形象設計等專業科目，從教學的具體內容、考核要求、實習安排，以至專業導師和考取證照等環節，均由具備統籌澳門成衣及時裝發展豐富經驗和地位的專責部門協作開展。這樣的合作模式，使課程內容能更緊扣行業發展的需要，行業的最新資訊和專業導師能協助學生在專業知識和技能上有所收獲，使學生有更多的機會在學習過程中參與到實際的工作環境。
　校企合作制度是現代職業教育制度的核心內容，正在諮詢中的非高等教育《職業技術教育制度》亦有針對校企合作提出未來的發展方向。期待各位發表意見，共同推動澳門中職教育的發展，為學生提供多一類的成長路徑，促其成才成功。

有效教學

文． 黃逸恆
刊於2018年06月04日 澳門日報E05教思版

圖片來源：http://blogs.edweek.org/

上期提到，學校教育的重點須以發展學生核心素養為目的，資訊科技在教育上的應用只是手段，教學的核心仍然是教師，科技只是工具而非提升教育品質的必要方法。因此，教學是否有效才是課堂最需要關注的主軸，而有效教學達至的前提，首要是備好一節課。 早前出席了一節比較有效的課堂教學公開課。
　K學校三位地理科組同事在“內地優秀教師來澳交流計劃”駐校老師的指導下，選擇了高中人文地理中一個重要的課題——“區域經濟一體化”作為這節公開課的教學內容。目前，不同版本的地理教材均有專題介紹此一課題，而K學校所選用的人教版教材，以歐盟的建立作為區域經濟一體化的分析範例。儘管教材已提供相關的分析內容，但學校科組和任教老師認為當前部分西方國家有逐漸走向保護主義的趨勢，因此在準備這節公開課時，科組首先深入分析基本學力要求相關的內容，從課程的原點上對教學內容進行更合適的重整，並共識選取“一帶一路倡議”和“粵港澳大灣區建設”這兩個緊扣區域合作和經濟一體化的國家重要政策作為範例，開展課堂教學。
　課程改革倡議學校課程不應拘泥甚至受制於教材，而應循學生該達到的基本學力要求作為規劃課堂教學的基準，這節公開課所作的準備顯然能體現此一課改理念。
　選定課題和內容後，科組和老師進而設計具體的教學模式和策略。整節課的教學流程包括以下幾個環節：首先，透過老師講解一帶一路的基本概況，引導學生思考以引起學習動機；進而透過讓學生分組閱讀材料，使之認識國家在自然環境和經濟發展方面的基本國情，並要求學生從中提取影響國家經濟發展的區位因素；在學生已掌握基本國情和理解區位影響因素的基礎下，向學生提供中國在區域合作中的案例，分析和歸納當中的區位因素和內容；然後，安排學生進行分組討論和報告，並為不同組別同學分別提供幾個一帶一路沿線國家的基本國情，要求討論該國的區位條件，並向全班報告該國與中國進行區域經濟合作的可行性建議；進而，由任教老師引導學生進行總結，讓學生了解因國家或地區自然環境的差異導致區位條件不同，指出區域合作即為互補優勢、合作共贏的核心精神；最後，老師為同學佈置以大灣區為例的課後作業，讓學生能進行學習遷移。
　上面一段不到四百字的教學設計介紹，看到科組能巧妙地運用一節課堂，將認知領域教育目標、最近發展區和學習遷移等教育理論，對這節課堂教學進行有效的組織。
　能循學科課程的原點作為規劃課堂教學的基準，能運用教育理論組織教學模式和策略，是備好一節課的關鍵，更是一節有效課堂教學的重要基礎。從上述科組準備這節課的簡要介紹，已能預視這節必然是一節極佳的公開課，至於課堂上是否有運用資訊科技作為手段去進一步優化成效，只是錦上添花。