權宜之計與新瓶舊酒

http://www.macaodaily.com/html/2020-08/17/content_1454808.htm

    本期以戰疫後的學校教育制度的發展作為主題，嘗試看看我們可否藉此教改契機，進一步推動澳門學校教育的發展。

    權宜之計？

    疫情發展至今，我們基本都已經有與病毒共存一段相當時間的心理準備，而實施了數月的停課不停學，教育行政當局、學校、老師，甚至家長和學生都能迅速地回應突如其來的轉變，但我們卻不得不承認，此種事前未有周全規劃的權宜之計，仍然有必要進行制度上的轉變和革新，才能更有效地應對疫情與生活共存的將來。

    不難發現，此次停課不停學，除了科技應用手段外，更深層次的是課程、教學與評核模式的轉變。原來坐在教室，分階段分級分班的學生，以及按科目、課節、教材、進度、測評的課堂基本模式，卻一下子成為了在家學習最大的障礙。自覺學習的學生失去了課堂和教師依靠之後，學習的目的、任務和進程變得模糊，也難以掌握自己的學習成效。缺乏主動學習能力的學生，突如其來的“自由”如打開了的潘多拉盒子，白白地真空了數月寶貴的學習時間。幸好，澳門的疫情在全社會的共同努力下迅速地得到控制，中小學亦在暑假前的個多月前恢復上課，停課不停學對學生學習帶來的負面影響尚未凸顯。

    新瓶舊酒？

    問題出在哪裡？所謂停課不停學，如果只是新瓶舊酒，成效必然大打折扣：“小三乙三十位學生分別在家中，在星期二上午十一時一起利用家中的電腦，透過視像軟件觀看在電腦另一端的常識科老師講授四十分鐘光合作用。”對於舊瓶新酒，二月份光明日報刋登的一篇評論文章，似乎也很不客氣：“國家中小學網絡雲平台作為核心資源的課程學習資源，還大多是從過去的一師一優課資源庫裡小量選出來的，一師一優課平台的優點是規模大，缺點是利用率低，因為同質化嚴重，且過於規範和傳統。學生用了新的學習技術，換了新的學習環境，然而碰上的還是那個熟悉的面孔，不變的內容，老套的調調，對追求新奇的學生尤其是低年齡段的學生來說，其感受可想而知。”

    可見，資訊技術應用能應對在家學習平台的難題，但如果不從教育專業的角度去重新築構一個對應的學習模式，並進一步發展並重組成一套教育方案，把這瓶只用資訊技術包裝的舊酒，喝下去恐怕只會白白地吐出來。

    老實說，新酒應該是甚麼酒，筆者也沒有肯定的答案，但既然是新事物，提出來給大家一同參考討論也是一種積極的態度。下期，將嘗試結合一套剛好在一百年前提出的教育計劃（由海倫派克赫斯特（Helen Pa-

    rkhurst）於一九二○年前後在美國麻省道爾頓鎮創立的道爾頓教育計劃（Dalton Plan））作為疫後在家學習的建議方案。

    （戰疫後的課程思考 · 五）

線上線下學與教的新常態

http://www.macaodaily.com/html/2020-08/03/content_1451416.htm

    半年的戰疫至今，總結全球專家的基本結論可知，這個新冠病毒將有一段很長時間與人類共存，因此不管你願不願意，在可見的未來一段時間內，線上線下學習將成為學與教學的新常態。是以，革新教學思維、轉變教學理念，運用教育專業知識應用合適的教學策略，才能更好地協助我們的學生應對這個突如其來而且揮之不去的挑戰。

    平情而論，之前提到的所謂革新與改變，都並不是甚麼新鮮事物。利用資訊科技突破學與教的時空限制，運用合宜的教學策略提升學習成效，都是近十多年澳門開展課程改革所倡導的方向，這次疫情的出其不意，學校和老師們卻能如此反應迅速，相當一定程度與過去一段時間內，政府、學校和教師在包括硬件（資訊設備）投入和軟件（專業發展）優化兩者的多年積累相關。

    小城這半年停課不停學實施在家線上學習之後，不論是老師仰或學生，應用電腦、手機等資訊科技在線上進行學與教等，應該不會再有太多技術上的問題。關鍵是這種線上線下學習方式，只是一種應對疫情的權宜之計，還是能借此勢發展成一種補充課堂教學不足和限制的教學模式，將是上至政府下至老師都要思考的新教育議題。

    政府方面，應積極推出政策措施盡力縮窄學生家庭之間、校與校之間、老師與學生之間的數碼鴻溝（Digital Divide），即為疫後其中一項重要工作，包括：（1）投入資源支持學校、教師和學生家庭購置或更新硬件設備和上網服務，確保師生具備條件進行在家線上教學。（2）定時匯集優質的線上學習資源，可考慮在教學設計獎勵計劃中增設新項目，鼓勵老師運用線上教學的策略製作各級各科的線上學習資源，並透個建置網上共享平台讓師生隨時隨地進行有效的線上學習。（3）開展有針對性的教師專業發展活動，具體可包括實務的資訊技術應用培訓，為教師開展線上教學相關策略和技巧培訓，以及開展有關線上教學的經驗分享會等。

    學校和老師方面，應因校制宜，探索線上線下結合的課程安排與教學管理機制，包括：（1）針對不同類型的課程採取不同的混合教學課程方式，加大對教師合作、學生管理、資訊科技配置等方面的統籌力度，充分發揮與培養學生線上線下自主管理與協作學習的綜合能力。（2）應予制訂相應預案，使得師生能夠具備隨時切換為線上教學的應對能力。（3）推進資訊科技應用教學的日常深度融合，透過校本教研機制，加強有關資訊技術中基於情境、問題導向的互動式、啓發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重線上線下作業設計，逐步發展自適應智慧學習系統，實現更有針對性的個性化學習方案，體現“評價即學習（assessment as learning）”的評核理念，將嵌入式評價和形成性評價相結合，通過數據的採集、分析和反饋，全面、及時地促進學與教的改進。

    （戰疫後的課程思考 · 四）

線上學習策略

    上期提到，我們熟悉的學校教育，大都有一個固定的模式，就是通過標準化的課程與結構化的教科書，透過一致的教學進度和考試評價，為不同教育階段的學生積累知識。而線上學習教育對比而言，應當具有與之不同的時空、組織、主體、資源與評價模式，才能發揮線上學習獨有的教學優勢。

    楊曉哲教授提出，線上學習和課堂教學分別有以下的特點和優勢：

    1. 課堂教學交流更密切，線上學習時空更靈活。

    2. 課堂教學組織關係更穩定，線上學習教學主體更多元。

    3. 課堂教學教學資源以教材為主，線上學習電子資源較為廣泛。

    4. 課堂教學採取紙筆階段性評價，線上學習側重嵌入式評價。

    從上面提及的可以看到，只要充分認識兩者的優勢和限制並加以發揮，這次疫情的挑戰，將為之後課程改革迎來進一步提升教育品質和成效的絕佳機遇。

    總結這段時期不同地方同仁開展線上教學的經驗，使我們都明白線上教學不單純是老師和學生利用資訊科技手段的教學實踐，而更重要的是，老師應該更多發揮其教育專業素養，在實現線上學習的同時，把關注點落在充分發揮教學促進學生學習的功能。

    我們都知道，學生的學習主要涉及心理投入活動，這種活動的機制是在學生容量有限的記憶中進行，當中，學生的原有基礎知識對其進一步進行學習和加工有非常重要的影響，因此，線上教學要實現促進學生學習的目的，就有需要需要根據學生學習的上述機制採用相應的策略。其中，比較需要關注的是學生心理投入的學習活動。

    所謂心理投入，是日是學生在學習期間為達成學習目標而採取的心理活動。例如指引自己注意在相關重要內容上，在新舊知識之間建立聯繫，以及構建出新知識的內在邏輯關係等。因此，線上學習要採用相應策略以引發學生的心理投入活動。其中的一種方法是，在線上學習呈現的教學內容中，適時加入可以通過點擊等方式以讓回答問題，相關的研究結果表明這將有效且明顯地引發學生心理投入活動。如：“這一概念的還有哪些例子？”“這觀點與上一部分講的觀點有何異同？”“這裡學習的內容與以前學過的內容有何關聯？”對諸如這樣的問題，學習者要回答就必須執行上文提及的在新舊知識之間建立關聯、構建新知識內部的邏輯聯繫等心理投入活動。

    另外，針對學生有限的記憶容量，第一種策略是“剔除”，即刪除在線學習中與教學目標無關的文字、圖片、動畫、短片、音頻等內容。第二種策略是“分隔”，將較長的教學短片分隔成若干較短的片段後逐一呈現。第三種策略是“卸載”，要求學生在觀看連續播放的直播時做筆記，以便將相關的在線學習的內容卸載到外部儲存媒介上，從而減輕工作記憶暫時保存和加工信息的負擔。

    （戰疫後的課程思考 · 三）

理念轉變和範式轉移

http://www.macaodaily.com/html/2020-07/06/content_1445393.htm

    經過數月的停課不停學，不少學校和老師已在線上教學方面獲得了一些突破。一些比較傳統的學科，或是過去較少採用資訊科技的老師，意外地因為這次疫情，加快了資訊科技改進課堂教學的發展步伐，使沿襲百多年的傳統學校課堂教學模式打開缺口，讓我們看到了從未看到過的可能性。

    而使人更欣喜的是，這個起初較被動的課程“改革”，經過多月來學校和老師經驗的累積、方法的嘗試、成效的檢查和模式的改進，一定比例的老師已從開始時被動的無奈與失敗的焦躁中，逐步走向主動的更新改進。從開始時應用資訊技術的手忙腳亂，傳統備課方法與實際線上教學的不似預期，學生學習主動性和可控性降低的情景，透過不斷的改進使教與學效能回復到一定水平。

    從疫情發展至今，不同國家的抗疫資訊都使人認識到，此時此刻的我們都要有與病毒共存一段時間的心理準備。全人類往後無論是經濟活動、人際交往、衛生意識等都必然發生改變，這段時間我們漸漸習以為常的不正常生活和學習模式，將成為今後的新常態。因此，總結這數月以來線上學習的經驗和成效，去蕪存菁，並積極將其發展成能持續發展的線上線下融合式學習長效機制，將目前仍然零散、無序、隨意的線上學習經驗，整體成若干可操作的體例並發展成一套能長期運作的體系，將是戰疫後課程發展與改進的重要工作。

    這次停課不停學的經驗中，我們必須承認的是，線上學習完全不同於課堂教學，一些在課室有效的教學模式，搬到線上學習後成效可能變弱甚至產生反效果；一些我們認為在學校中理所當然的傳統和規範，搬到線上學習就會完全失效。例如，現代傳統學校由教室和課表組成，受這時空所限，原本完整的知識體系，無可避免地會被割裂成不同階段、不同科目、不同進度：“小學三年乙班的三十位學生，在星期二上午第四節，在課室裡由一位老師教授常識科的第十課光合作用。”

    如果只是將這模式搬到線上學習，情景就將會是：“小三乙三十位學生分別在家中，在星期二上午十一時一起利用家中的電腦，透過視像軟件觀看在電腦另一端的常識科老師講授四十分鐘光合作用。”這樣我們就不難想像，與在課室上這一課比較，成效必然大打折扣。也正因如此，老師必須要因應線上學習的特點，徹底地改變學生的學習模式，才能發揮到學與教的成效。

    我們經常說教育改革不是方法而是理念的改變，因此，在論及具體方法之前，老師們也有需要先作理念的轉變和範式的轉移。學習科學告訴我們，學習的發生地點是在自己的腦子中，因此真正的學習必須要讓學生成為自為、主動的學習者。誠如程介明教授指出：“關鍵的還是教學的基本信條：是否相信學生有主動學習的意願與能力？有沒有這種信條，安排出來的線上教學會很不一樣。沒有對學生的這種信任，仍然希望一切都在監控之下，學生就肯定不會主動學習，因為他們沒有這個空間。”

    戰疫後的課程思考（二）

線上線下融合式學習

http://www.macaodaily.com/html/2020-06/22/content_1442490.htm

經過差不多五個月的停課，對於很多老師和學生來說，五月底的復課既是期待也是挑戰。在老師的角度，需要考慮尚餘的一個多月應該如何調整課程進度，檢視停課期間學生的學習進展，平衡不同學習進程學生的學習質量，從而重新規劃這一個多月的學習內容。而經過了數月停課的學生，能恢復同學間的如社交活動固然是值得期待的事，但更重要的是要在這個多月重拾課堂學習的心情，畢竟學生或許已習慣了在家學習的自主性。相對而言，課堂學習更多着重效率和進度的一致性，因此，疫後復課於教師或學生而言，都是需要一定時間去調整和適應的事。     這次疫情對全世界影響深遠，不僅各國經濟受到重創，國與國之間的各類交往接近停頓，更深遠的可能是全球化時代在疫後將有可能面臨深刻的轉變。而大多數城市先後停工停課對抗疫情擴散，卻使在家工作和在家學習得到前所未有的全球性的飛速發展，不少的商業活動已在思考疫後利用在家工作，減少辦公室租金開支的同時，甚至透過互聯網在家工作的模式，以跨國的形式聘用員工。“宅”經濟包括網購、在線醫療等模式的興起和廣泛使用，都加速了人力資源和商業經濟發生更深刻的改變。     當前，人類活動已進入跨越時間和空間隔閡的新時代，學校教育課堂教學模式在百多年的發展中，一直受制於時間和空間的限制。我們認知的學校，就是把一群學生集中在課室，利用白天數小時內老師教授知識的地方。因為學習時空的限制，教育者必須將學生須獲得的素養，透過“課程”有系統地“分割”成若干連接科目和時間組成的課表，以確保學生在“學校”有限的“課時”內獲得最有“效率”的“輸入”。     上面在引號內提到的概念，儘管大多數教育者都認同並非有助素養習得的最佳模式，但學校的確因受“時”“空”的限制，而無法獲得最大的效能。因此最近二十年各國提出的課程改革與發展，很多時候重點都無可奈何地落在學科分合的爭議和課時長短的爭奪。其中，二○○七年“翻轉教室”（Flipped class-     room）的興起，即為一種嘗試衝破學校“時”“空”的限制的一種學習模式改革。但儘管如此，受傳統“學校模式”的影響，這種超越時空的學習模式在這十多年來都未有得到較廣泛的重視和應用。Flipped classroom更多只成為一些學校已進行課程改革的口號式和表面化的教改名詞，情況就如同一些學校把STEM看成一個新的科目去設置一樣。     一場疫情，使線上線下融合式學習成為可能，全球各國的老師都在這幾個月的在家學習中掌握了應用資料技術的能力，有關在線學習的教師培訓如雨後春筍開展，筆者在這幾個月就分別參加了數個於不同地方有關在線學習的研討活動，專業發展可以完全打破“時”“空”的限制。下期即嘗試整理有關線上線下融合式學習的要點和經驗與各位分享。     （戰疫後的課程思考 · 一）

戰疫中的課程思考（四）

http://www.macaodaily.com/html/2020-05/25/content_1436458.htm

    上期提到，UNESCO指出ICT應用是緩解停課危機的有效手段，但同時強調“教師在教育中不可取替的作用”。此次全球大範圍的停課，要將對教育品質和公平的影響減至最少，重點仍是教師的專業水平，尤其教師對課程與教學的認知水平與實施能力。

    沿自十七世紀中葉，以班級授課制和學科課程制為核心的現代學校的模式已實施了數百年。近十多年隨着資訊科技的高度普及，教育界持續致力探索不同的模式去突破現代學校模式的限制，並且取得了一定程度的成效。然而，我們卻不能否認，無論是澳門，仰或在我們鄰近的地方，仍有不少老師會抱怨設備不足影響了他們的教改成效；仍有一些學校領導的關注點集中在先進設備的改善，卻忽視了教師在課程與教學的專業能力對學生學習成效的幫助。

    這次全球範圍的停課，UNESCO將他們的關注點集中在欠發達國家和弱勢群體上。發達國家或地區即使在ICT普及和應用上有比較優勢的基礎條件，面對停課仍然有其限制及挑戰，那些為數不少的欠發達國家面對的挑戰更為嚴峻。聯盟成員，UN難民署特使Angelina Jolie在三月的會議指出：“我們必須改善分享經驗的途徑，並幫助最脆弱的民眾，無論他們是否擁有訪問互聯網的條件。”因此，聯盟向各國提供的支援方案，包括了高技術、低技術，甚至“無技術”的方案，幫助各國實施符合國情的遠程教育。

    東非國家肯亞，作為全球其中一個最不發達的國家之一，率先（目前已有四十二個非洲國家加入）在聯盟線上或線下學習平台分享該國的遠距學習方案。肯亞課程發展研究所（KICD）向全國各校提供了電台廣播各級各科的錄音課堂。錄音內容並非簡單地將一節課進行錄音播放，而是按教學單現和主題進行設計，並由老師及學生進行錄音，內容由淺入深，條理清晰，省卻了課堂師生互動環節，而把時間集中在知識建構上。可以看到，就算是最低技術的遠程教學方案，重點仍是課程教學的設計，老師不可能都是ICT的專家，但老師絕對也應當是課程教學專業人士，老師的能力高低不在於能否展現一節高科技課堂，關鍵仍是只有老師才知道如何讓學生學到，讓學生學好。

    三月三十日國家教育部發佈《二○二○春季學期中小學教育工作通知》，內容列出了十二點的工作要求，其中提到要做好銜接工作，指出復課後要對學生學習情況進行診斷，制定教學計劃做好銜接，確保都能掌握所學知識的基礎上進行課程教學。同時提到，總結線上教學經驗，搭建常態化的線上學習平台，供學生自主學習選擇使用。

    澳門學校的課程改革工作在過去十年完成了階段性的工作，下一階段，線上線下互補的課程與課堂教學改善方向，應考慮作為下一個十年的發展核心之一。藉着此次停課帶來的契機，總結經驗和整理資源，並在此基礎下，保持停課隨時再來，甚至可能更長的思維，去建構一個全方位、全時間、全地域的線上線下課程教學體系，促進澳門教育高品質和高公平的持續發展。

戰疫中的課程思考（三）

    上期提到，全球至今已有近一百八十多個國家地區停課，影響全球九成學生，關注到停課所能帶來的教育品質和教育公平的影響，UNESCO因應並召集全球的合作夥伴組建成全球教育聯盟，分享經驗並共享資源。

    此次全球範圍的停課，以及隨之而來較長時間的在家學習，正考驗各國各地教育在遠距學習，尤其是ICT教育的準備程度。

    北歐國家芬蘭，遠在十多年前（二○○九年）就已成為全球首個立法規定全民享有寬頻上網權利的國家，法例甚至還規定了最低上網速度。目前，芬蘭已有百分之九十五人口的上網比例，是互聯網最普及的國家之一，二○一七年十六歲以上平均一人有三點二台可以上網的工具。這次疫情導致的停課危機，芬蘭全國遠程學習的條件和其他國家相比，應該佔了很大的優勢。但儘管普及率很高，芬蘭學校在應用資料科技方面進展仍然比較緩慢。此次的停課更凸顯了相關的問題。

    儘管芬蘭教育理念被公認領先世界，但在芬蘭的課室中並不容易找到時髦的多媒體教學設備，甚至電腦或者其他“時興”的智能設備都欠奉。芬蘭教育認為對學生的輸入量愈少愈好，學生極為有限的注意力與其浪費在電腦輸出的模擬信號上，不如交給面對面的老師。

    因此，芬蘭目前仍有不少小學一至九年級沒有在課堂配置電腦設備，沒有提供網上個人帳戶或網上學習平台的學校也不是少數。三月十六日全國停課後，大多數在家學習模式仍是將書本和工作紙帶回家，只有很少數的學校遠距課堂，能讓學生上網自主學習，從而無法達到溝通討論和即時給評語的效益。由於芬蘭過去都不鼓勵（甚至禁止）佈置學生作業，加上老師都習慣了每天四小時，採用跨科教學主題中心的不分科教學，師生互動和建構學習在此時反而成為了在家學習的一大障礙。在首都赫爾辛基一所頗有名氣的國際學校，在國家宣佈停課後用了三天的時間緊急搭建學校的遠距學習平台，並成為少數芬蘭提供遠距平台的學校之一。

    回看澳門的情況，本版曾有學者專文梳理了OECD去年十二月發佈的PISA 二○一八調查數據，指出百分之九十九以上的學生可在家中上網；近百分之九十本澳學生有瀏覽網頁及使用電腦做功課的經驗；到學校網站檢查通告、以電郵或社交網絡與同學溝通、向老師提交功課，有經驗的學生比例亦超過百分之五十。儘管澳門ICT教育仍有進步空間，但比較起上面提到的芬蘭，停課不停學的條件要好得多。

    當然，誠如UNESCO在此次停課危機中提到，ICT是緩解問題惡化的有效手段，但同時強調“教師在教育中不可取替的作用”。因此，條件好壞並非在家學習的關鍵，要讓學生在家仍能不停學，專業的老師是否掌握課程質教學專業知識和能力，比科技或設備的支持，更為關鍵。

    而這次疫情導致的停課危機，或許就是一次教育進一步改進的契機，且看我們能否把握到這個契機，轉危為機。

http://www.macaodaily.com/html/2020-05/11/content_1433480.htm