從教中學（一）

文．黃逸恆

刊於2013年07月22日澳門日報E09文化教思版

圖片來源：http://topic.parenting.com.tw
/issue/2012study/feature.aspx

　　教師作為一個專業，持續參與培訓是教師專業發展的一個重要體現，尤其當前經濟和技術發展面臨急速變化，單一的教學模式未必能滿足學生多元的學習需要和適性發展。因此，教師都會主動通過不同的方式，讓其專業不斷得到成長。

　　從教以來，筆者持續參與各類型教師專業發展活動，參與活動的主題多樣，當中包括各地的教改動態、課程發展、學科教育、特殊教育、小班教學、多元評量、學生輔導、教育視導以及教育行政管理等。羅列的主題看似繁雜，卻反映了當前作為教師應當具備的專業能力：

• 認識各地的教改動態。能有助思考本地教育所面對的問題，並能從鄰地的實務經驗中借鑒可行的模式和方法；課程和學科教育發展，則是作為教師的其中一項核心工作，掌握學科教育發展的趨勢，並因應學生的需要，有效組織各類學習材料和規劃進程進度，同時了解不同學習需要，運用有效的教學策略和多樣的評量方式，皆有助提升學生的學習質量。
• 教書離不開育人。在課堂教學中傳授和協助學生建構知識的同時，更要着重情感態度和價値觀的培養和建立，輔導學生學習的同時，更需時刻關注學生成長所面對的種種困難困惑，助其健康快樂地成長。
• 此外，當教師具備了一定的教育經驗後，應進一步協助其他同事的專業發展，掌握教育視導及教育行政管理的內涵和模式，有助在學校教育這個講求團隊合作的專業學習社群（PLC）中發揮作用。

　　上述各類專業能力、實務應用必須要將其置於動態發展的社會環境中，也就是說，“與時俱進”應是教師專業發展的一個核心原則，也是為何我們看到澳門的教師朋友縱然工作任務繁重，卻仍然堅持積極參與教師專業發展活動的原因。

　　專業能力的發展途徑多樣，大致而言，可以分為兩類：參與“講習式的專業發展（seminar style PD）”，進行“合作式的專業發展（co-operative-style PD）”。前者包括邀請專家學者分享前沿發展趨勢，闡述教育觀點的講座活動，又或參加短中期的系統專項教育培訓課程；還有雲集各地教授或同仁就某一教育專題作深入硏討的教育硏討會，以及具相當實務操作性的工作坊等。上述兩類，前者多在校外進行，而後者則主要集中在學校層面，當中，包括有在學校的工作會議中討論或分享教育願景、方向；與同儕一起就教學內容、評核方式、學習進度等協商討論；同儕互相觀課並提供回饋意見；兩位或多位教師在同一班內進行聯合教學等。

　　上述兩類模式的活動能夠有助教師不同層面的專業發展，經濟合作與發展組織（OECD）開展的“教學與學習國際調查（TALIS）”於去年公佈了一份題為“教學實踐和教學創新”的分析報吿，當中的若干發現，對教師專業學習社群的建設尤具啟發意義，篇幅所限，下期再與各位分享上述的硏究結果，並將其結合澳門學校教硏制度建設與發展進行討論。（一）