刊於2013年12月23日澳門日報D08教思版
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上世紀八○年代後期，一批澳門研究者本着“知鄉”、“愛鄉”、“興鄉”的赤子情懷，倡導建設“澳門學”。所謂“澳門學”，大致是指研究澳門的一門學問，其具體問題意識、內容、精神和方向，學術界尚未有共識，我們大概可以把它理解為對澳門這方土地充滿人文關懷的澳門研究。
三十年來，伴隨中葡談判和澳門主權回歸，澳門各領域的研究深入開展，建設澳門學的呼聲也此起彼伏。至今，限於理論研究不足，澳門學雖尚未能成為一門“學科”，但相關澳門研究，尤其是在歷史、文化、政治、經濟、社會、法律、教育等領域，卻取得廣泛而矚目的成果。最近幾年，澳門社會經濟飛速發展，城市景觀和人文環境急速變化，社會出現“文化焦慮”的集體心理狀態，澳門學再次以本土關懷的形象走入公衆視野，相關話題和研究，或虛或實，都熱鬧了起來。對學術界來說，澳門學的提出是深入研究澳門的一種學術自覺；但對澳門社會而言，澳門學的萌芽與發展，是社會對學術提出的一種要求和期待。澳門學正是在這樣一種“自覺”與“期待”的互動過程中，逐漸實現學術成長。
澳門鄉土教育與澳門學在澳門的發生發展，有相近的經歷。
澳門鄉土教育是指本土知識的教育，當中尤指本土歷史、地理、文化、社會、法律等範疇的教育，強調關懷鄉土，養成“愛鄉”情操，掌握“興鄉”技能。鄉土教育作為一種學術論述正式被提出來，是在澳門回歸初期，時間比澳門學要晩。回歸前，澳門教育長期缺乏本土知識的教育，使學生的知識存在結構缺陷，繼而產生身份和文化認同危機。這個問題存在已久，但一直未有引起足夠的重視，或者有所重視，卻終究沒有行動。回歸後，我們提出鄉土教育的理念，從論述到實踐，經過十多年發展，逐漸使鄉土教育成為社會共識，進而透過正規教育課程改革和社區輔助教育，使相關共識轉化為實踐。對教育界來說，鄉土教育是教育改革過程中的一種教育自覺；但對澳門社會而言，鄉土教育的萌芽與發展，是社會對教育提出的一種要求和期待。澳門鄉土教育正是在這樣一種“自覺”與“期待”的互動過程中，逐漸從論述走向實踐，初見成效。
以上就是澳門鄉土教育與澳門學相近的經歷，即其發端與成長，既是專業內部的學術自覺，也是社會的要求。不同的是，鄉土教育有較為具體的問題意識，內容和目標；澳門學的相關概念、範圍、內涵和價值等問題尚待深入研究。然而，殊途同歸，澳門鄉土教育與澳門學都是在澳門社會發展的進程中，對澳門這片土地展現出的人文關懷，旨在研究澳門，詮釋澳門，服務澳門。透過這兩個例子，我們或許可以從側面了解學術之於社會的影響：細水長流，匯流成川。
