教師培訓呼喚“課程改革”

文．林發欽

刊於2015年02月16日澳門日報E08教思版

圖片來源：http://www.stjohnokc.org/sites/
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    回歸十五年，澳門教育改革深入展開。隨着《私框》實施，教師在職培訓成為教育活動的一個重要環節，實實在在地影響到教學質素，更迫切需要開展“課程改革”。

    社會應要理解，今天教師面對的新一代學生及日常教學和訓導工作，比過去任何年代都要複雜，所以應對教師給予更大的關注；與此同時，我們都知道，政府對教育的投入，比過去任何年代都要多，教師的待遇，無論是歷史縱向比較還是與其他職業同一時代的橫向比較，也達到高點；當然，教師也應理解，社會對教育和教師的要求，比過去任何年代都要高，所以教師應以更大的使命感去回應這些要求。

    在這樣的社會背景下，透過在職教師培訓，持續優化、提升教師的知識結構及教學效能勢在必行。但外地研究和本地經驗都表明，在不清晰政策理念的情況下，強制性的持續進修容易對教師造成心理困擾，如果再加上“遇人不淑”，上了沒有成效的課程，對日後的進修甚至會有抵制情緒。在教育界朋友的聚會中，不難聽到，大家對過往由政府主辦或委託其他機構開辦的教師培訓課程，評價很參差，有很好的，卻更多是較負面的，當中導師是課程成敗的關鍵。

    根據現行做法，教師在職培訓概括而言可以分為三種類型：教青局主辦、校本培訓、教育機構或社團開辦。在課程改革中，講求課程統整，教育行政當局正是這樣要求學校和教師，引申到教師培訓，其實最有需要來一次大規模的課程改革和統整，俾使教師和他們的學生一樣，感受到學習的樂趣。

    展望未來，教青局有必要成立專門的教師培訓部門或有權限的內部教研小組，針對教師的專業發展，設計系統的課程，不光是為了滿足政府推行教育政策和教育改革的需要，而是為了滿足全體教師的不同生涯規劃、不同知識結構、不同年級、不同學科和不同興趣。再者，有必要建立教師培訓評核資料庫，為了教師能夠愉快學習和學以致用，要下決心拒絕教學效能欠佳的課程和導師。

    校本培訓方面，沿襲尊重學校自主開辦適合自身需要培訓課程的同時，應建立一套具體可操作的評審標準，宏觀決定哪些課程可以開設。

    由於在職教師培訓有特定的課程目標和內容，也有相當的專業性，所以對教育機構或社團開辦的課程，應嚴格把關，不能隨意將“百花齊放”式的課程列入專業發展時數。否則，只會使教師培訓成為另類的所謂“教育產業”，主辦者收到錢，學習者也確實相對輕鬆，彼此卻忘記了教師培訓的初衷。除高等院校外，教育社團，尤其是中華教育會、天主教學校聯會、公職教育協會以及各個學科教研社團，應是民間主辦教師培訓的主導力量。

    新時期的教師培訓正呼喚“課程改革”！