文．黃逸恆／本文刊於2008年1月28日澳門日報 E7版鄉土教育專欄
近年，通過社會各方面力量的推動，鄉土教育已得到了應有的重視。接下來，實務層面的學校也應適時作出相關的因應，致力使鄉土教育成為學校的正式課程。在學校開展鄉土教育，加強歷史、地理、語文等學科的本土性，可行的方式之一是在各學習階段以“獨立分配課時”或“融入各學習內容”的模式設置。但無論我們採納哪種模式，在規劃學校課程時，當中的軟件及硬件均需要作出配合支援，才能發揮最大的效能。
以地理課程為例，由國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）主席Hartwig Haubrich於1992年提出的《地理教育國際憲章》，為世界各地學校地理教育的課程規劃給予了清晰的指引。
有關師資問題，《憲章》提到：
“地理教師必須是專業教師。教師是教育中最寳貴的資源，而地理教師，由於地理學的複雜，受過大學教育，並且接受到地理學專業教育訓練是必不可少的。”
現時，本澳的地理教師大多已接受專門的地理學及教育學職前培訓，但由於大多畢業自中國內地或台灣地區的大專院校，課程內容並非針對澳門之教育需求，有關澳門本土之地理知識，並不能依賴職前培訓得到滿足。就此，相關之教育部門、師資培訓機構及民間教育團體應考慮以在職培訓的形式，展開相應之教師培訓。
另外，有關課程設置，《憲章》提到：
“地理學必須是一門獨立的學科。地理學架起了溝通自然科學和社會科學的橋樑，是一門跨學科的科學。將地理結合到歷史、社會或其他學科中，會導致課程安排中內容過多，而且將導致地理學內容的削弱。”
目前，本澳的大多數學校並未跟隨鄰近地區，將中學的地理科及其相關的學科統整成一門綜合課程。但按照世界課程改革的發展趨勢，並受鄰近地區的影響特別是受教科書的影響，澳門中學的地理科很可能終會被統整成一門綜合學科。對此，站在個人的立場上我是反對的，因為這將破壞地理學科的系統性，影響學生學習系統的地理知能。但是，我並不反對課程統整，甚至我認為，在本澳開展鄉土教育，以統整的模式將本澳歷史、地理及社會議題綜合為一門獨立的、議題為本的“鄉土社會科課程”更符合澳門現實環境。
有關課時及教學設備，《憲章》提到：
“地理學科必須有足夠的時間、一致性和教學物質設備。課程必須從小學高年級至中學結束都不間斷地學習。另外，同時利用傳統及新型教學手段讓學生學習，成為地理教學的基本準則。”
針對鄉土課程，為了使學生掌握較系統及全面之鄉土知識，並留有足夠的時間讓教師開展如專題硏習等之學習模式，建議初中各學習階段每週增加至少一課節，開展綜合性強的“鄉土社會科課程”。同時，學校應考慮設立設備齊全之專門鄉土教學室，這不但能有效提高教學效能，同時亦可成為學生展示學習成果的場地。
近年，通過社會各方面力量的推動，鄉土教育已得到了應有的重視。接下來，實務層面的學校也應適時作出相關的因應，致力使鄉土教育成為學校的正式課程。在學校開展鄉土教育，加強歷史、地理、語文等學科的本土性，可行的方式之一是在各學習階段以“獨立分配課時”或“融入各學習內容”的模式設置。但無論我們採納哪種模式，在規劃學校課程時，當中的軟件及硬件均需要作出配合支援，才能發揮最大的效能。
以地理課程為例，由國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）主席Hartwig Haubrich於1992年提出的《地理教育國際憲章》，為世界各地學校地理教育的課程規劃給予了清晰的指引。
有關師資問題，《憲章》提到：
“地理教師必須是專業教師。教師是教育中最寳貴的資源，而地理教師，由於地理學的複雜，受過大學教育，並且接受到地理學專業教育訓練是必不可少的。”
現時，本澳的地理教師大多已接受專門的地理學及教育學職前培訓，但由於大多畢業自中國內地或台灣地區的大專院校，課程內容並非針對澳門之教育需求，有關澳門本土之地理知識，並不能依賴職前培訓得到滿足。就此，相關之教育部門、師資培訓機構及民間教育團體應考慮以在職培訓的形式，展開相應之教師培訓。
另外，有關課程設置，《憲章》提到：
“地理學必須是一門獨立的學科。地理學架起了溝通自然科學和社會科學的橋樑，是一門跨學科的科學。將地理結合到歷史、社會或其他學科中，會導致課程安排中內容過多，而且將導致地理學內容的削弱。”
目前，本澳的大多數學校並未跟隨鄰近地區，將中學的地理科及其相關的學科統整成一門綜合課程。但按照世界課程改革的發展趨勢，並受鄰近地區的影響特別是受教科書的影響，澳門中學的地理科很可能終會被統整成一門綜合學科。對此，站在個人的立場上我是反對的，因為這將破壞地理學科的系統性，影響學生學習系統的地理知能。但是，我並不反對課程統整，甚至我認為，在本澳開展鄉土教育，以統整的模式將本澳歷史、地理及社會議題綜合為一門獨立的、議題為本的“鄉土社會科課程”更符合澳門現實環境。
有關課時及教學設備，《憲章》提到：
“地理學科必須有足夠的時間、一致性和教學物質設備。課程必須從小學高年級至中學結束都不間斷地學習。另外，同時利用傳統及新型教學手段讓學生學習，成為地理教學的基本準則。”
針對鄉土課程，為了使學生掌握較系統及全面之鄉土知識，並留有足夠的時間讓教師開展如專題硏習等之學習模式，建議初中各學習階段每週增加至少一課節，開展綜合性強的“鄉土社會科課程”。同時，學校應考慮設立設備齊全之專門鄉土教學室，這不但能有效提高教學效能，同時亦可成為學生展示學習成果的場地。
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