豐收

文．黃逸恆
刊於2012年07月23日 澳門日報D08文化教思版

圖片來源：http://www.yn.xinhuanet.com/topic
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　　每年六、七月，皆為學校同仁一年辛勤的工作後豐收的季節，各校畢業禮的場內場外，滿是家長的喜悅、老師的歡慰。不同教育階段的畢業生，即將進入人生的下一個重要歷程。

　　上星期二，筆者獲A校邀請出席畢業禮。高三班主任在咪高峰中讀出百多位畢業生名字，同學逐一上前接受嘉賓送上畢業證書。台下的我，聽到班主任讀出每一位學生名字時，腦海即投影出該生過去數年在課室、走廊和操場上歡欣愉快(當然還有頑皮受罰)的一幕幕影像。嘉賓致辭時提到，今天是老師豐收的時刻，這種心情，台下的我感受特濃。
　　筆者曾在A校從事教育工作，首兩年皆擔任初中一年級的班主任，還記得開學之前拿着那份學生名單和學生資料，逐一細閱孩子的成長背景、學習成就和特長，以便規劃往後一年的教育方案。亦用數天的時間，逐一致電孩子提醒開學日期和注意事項，順便向家長了解期望和孩子的個性。學生甲的家庭比較複雜，好不容易與家長聯繫上，卻換來一大堆的投訴抱怨，謂學校沒有教好他的兒子，六月得悉必須留級的甲同學，整個暑假沒有回家，流連網吧通宵達旦。
　　開學之日，以及緊接的一個星期，甲同學果然沒有來到學校，去年與他同班的另一位同學向我表示甲可能會退學。開學當晚，我即時向家長說明情況，電話聽筒的另一邊亦顯得非常無奈。開學後的第二個星期，甲姍姍來遲地走入教室，但總算是踏出了第一步，仍是可喜的。可能是長期睡眠不足，甲的精神面貌可以用“非常糟糕”來形容，與學生資料表的相片比較，簡直判若兩人。
　　接下來的一整學年，每星期接到科任老師的投訴不下十次，我用了九牛二虎之力，用盡各種方法，期末考試前甲同學雖然平均成績僅僅過關，卻因為品行差劣，老師們惡評如潮，被評為試讀生後無法參與考試。
　　再次留級的他並沒有顯露出強烈的反應。第二年的八月，甲再次在我那份初一的班級學生名單中出現。這一年，班務委員會針對留級學生，開展了為期一整學年的輔助計劃，包括每周定期的課後學習支援、及時的追蹤跟進、大量的家長工作，以及一對一式的生活輔導等。一年下來，甲同學終能順利升級，他在學年結業禮當天喜悅的面容，至今仍印象深刻。
　　今天，站在畢業禮台階最中間最後一排，班中個子最高的甲，精神抖擻、滿懷自信，躊躇滿志地準備迎向人生的另一台階。
　　學校與培訓機構最大的區別，在於前者強調教育兼重，並以育人為本。課堂內外學科知識和技能的傳授，目的並非單純讓學生掌握學科的知識與技能，而在於藉此進一步培育學生的能力、情感、態度和價值觀，也就是所謂的綜合素養。偏重前者而忽略後者的學校，只能算是培訓機構。作為專業教師，其價值更應突出體現於後者，因為教的根本目的在於“育”。
　　豐收的果實，唯有充滿育人的果肉，才是甜美。