刊於2013年04月29日澳門日報D09文化教思版
- 課室內的一側，幾位學生在“建構區”玩積木，合作架起“一幢”三層高的大樓；
- 另一側，一位學生穿上圍裙，戴起廚師帽，拿着工具在“廚房”炮製美食；另一位則在“招呼”兩位客人；“餐廳”外，兩學生正在合作準備一串串的串燒羊肉；
- 在“舞台”前，三位觀衆在細心欣賞四位同學在演《三隻小豬》的故事，扮演大灰狼的正追趕着小豬們；
- “風箏作坊”內，幾位“工人”正細心地把風箏塗上色彩斑斕的顏料，“師傅”則在旁邊監督作坊的工作流程，不時指導工人用心細作，把握品質要求；
- 幾位學生正準備進入“圖書館”，並出示“圖書證”向館員借書。館內則有幾位學生安靜地閱讀着故事書；
- 圖書館旁邊則是醫院，醫生正在為病人看診，護士在旁為病人準備藥物。
這是山東濰坊市高新區一所幼兒園二年級的班級教學。課室不大，卻分為六個區域，而且井然有序。學生進入區域需要出示入區牌，每個區域則列有詳細的規則。兩位任教的老師穿梭於不同的區域當中，時而指導學生玩遊戲，時而觀察及紀錄學生學習的過程。
學校每天的活動大概是這樣安排的：上午早餐後進行一節二十分鐘的“主題活動”，然後是兩小時的“戶外活動”，洗手後吃小點心喝杯牛奶後，就進入教室進行一小時左右的“區域活動（又稱區角活動）”；再而是午飯、散步及午休。起床後，則有一個三十分鐘的“安全教育及演習”，之後就是另外一個小時的“區域活動”。
前述的就是這幼兒園一天兩次“區域活動”的景象。
仔細走到每一個區域看，小孩子雖然在玩，卻不難發現，區域內的每一件道具甚至場景佈置，皆是經過老師們精心設計的，遊戲極富教育意義。而且，這不是一次兩次的遊戲，只要走到課室外邊，可見有一幅供家長每天查看的、由老師詳細規劃的月度課程計劃，以及每周教學設計，而都是經過規劃的、具階段性的、一環扣一環的幼兒“課程”。
“課程”的另一個表現是，小朋友雖然玩得都很開心愉快，卻完全不難發現當中的秩序與規範。那些三四歲的小孩，沒有一個會亂跑，甚至進入另一個區域時懂得換入區牌；圖書區各人會安靜看書，不會打擾別人；顏料、剪工等工具用完，會自覺放回原處；美食區的廚師絕不會隨便把廚帽摘下；表演區中觀衆席的小朋友，會安靜地專心看別的孩子表演，表演完會自動鼓掌表達謝意。
這所學校為我們展示的區域活動，完全體現了從遊戲中學習的幼兒課程發展準則。
