範式轉移

文．黃逸恆

刊於2015年05月25日澳門日報D07教思版

月前，有機會到深圳兩所中學參與學校的教研活動，並聽了兩節主題剛巧相同的初中中文課。

兩所不同學校兩節課堂主題不約而同為引自《資治通鑑》的“孫權勸學”，課堂分別由一位年輕教師及一位特級教師執教。A校的年輕教師採用了分組討論的方式，讓學生理解文章結構、內涵和語法的運用，課堂氣氛熱烈，學生在學習過程中逐步掌握了文章的要點和語法運用的特點；B校特級教師教學經驗豐富，他設計了一節能逐步引導學生建構知識體系的課堂，並運用了提出問題、引導思考的方式讓學生理解教學內容。兩節課堂各有特點，運用的教學方法雖然不同，但同樣地達到理想的教學效能。

下課後，執教的教師分享他們的教學設計思路和課堂教學的成效，其中一位參與觀課的教師提問兩位為甚麼會選擇“孫權勸學”作為教學主題，及選擇此一主題是為了讓學生掌握哪些學習目標。

問題雖然簡單，卻考倒了兩位執教的教師。無疑，就兩節的課堂教學，無論是重難點的把握、教學模式的運用、參與度及學習成效等方面，可以說是相當理想。但當被問到為甚麼要選擇此一文章作為教學主題時，卻只能回應那是教材的單元安排和教學進度的規劃，二位均指出只要這段時間來學校聽初中一年級的課堂，深圳市九成的學校都在教這一主題。

至於被問到選擇此一主題是為了讓學生掌握哪些學習目標，那更是難以回應，因為按照一般教學設計的思路，學習目標應是建基於教學主題，一節“孫權勸學”自然有它對應的教學目標，教師的任務是因應學習者的特點和需要，選擇和設計合適的教學方法和學習過程，最後輔以對應的評核方式檢視學生在過程中是否達到教學目標，從而修正教學進度並作如有之學習輔助，以鞏固學生的知識體系。

此時，引導分享的一位區教研員接續討論，指出過去老師們開展教學活動，聚焦的主要是教學設計和教學方式的運用，較為忽略學習者學習的真正需要。新世紀的課程改革，倡導的是以學生為本的教育理念，強調協助學生建構有助其終身發展的素養。因此，再好的課堂教學如果不去探究為甚麼要學習某一主題，而只講求思考學生能否掌握某一主題的教育模式，仍然是一種以教師為本、學科取向、教材中心的教育理念。他指出，上述教師所提出的問題，正正是點出了教學目標與教學主題的關係，換句話去理解，就是突出思考應是讓學生掌握課文，還是透過課文去建構學生素養二者的區別。當前課改所聚焦的核心，正正就是上面二種取向範式的轉移，而只有做到後者所指，才是真正對準了以學生為本的改革理念。

澳門學校課程從《課框》和“基本學力要求”分階段的逐步實施，正進入課改的關鍵時期。而“基本學力要求”所訂定各教育階段各學科的素養要求，就是從不同階段學習者的學習需要出發，建構一個能有助學生全面發展和具備終身學習的課程體系。在此基礎之下，學校則按照各校學生的特點和需要，規劃和設計對應的教學主題、內容、方法以及選擇相應的教材或學材。當中的關鍵與過去的主要區別，則是前述那位教研員所提到的範式轉移。