刊於2012年5月28日 澳門日報E08文化教思版
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| 圖片來源：http://www.engr.washington.edu/ caee/images/APS_Sept06_discussion.jpg |
一九六六年，聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開會議，確認了教師的專業地位，同時提出教師的工作需要專門知識和特殊才能，尤其需要經過長期且持續的努力與硏究，方能獲得並維持（註一）。可見，“教師專業”與“專業發展”二者有着密不可分的聯繫。
由於教育工作相當程度需要因應社會的發展和變化，因而教師的專業地位必須透過持續不斷的專業發展，更新教育觀念，調整教育模式和教學方法，從而提升教與學的效能，方能體現其專業性。
《私框》的頒佈，標誌着澳門教育邁進新的里程，同時亦提高了對教學人員專業素養的要求，尤其在專業發展方面，《私框》訂明了教學人員的義務，其中包括教學人員須規劃其專業發展，透過培訓、進修等途徑不斷提升專業素養。
教師的專業素養包括多個方面，其內涵亦相當豐富。其中，於二○一一年十二月十二日，由國家教育部硏究制定三個教育階段的“教師專業標準”，即提出了教師的專業素養所包涵的三個主要維度(專業理念與師德、專業知識、專業能力)，十四個領域與數十項基本要求（註二）。
個人認為，教師的專業更多需要強調其經年的教育工作中，通過不斷重複的反思、修正和實踐從而點滴積累的寳貴經驗。同時，透過持續參與不同類型的專業交流活動，以及進行不同形式的教育硏究，豐富並更新自身的教育觀，學習、借鑒和轉化別人有效的教學模式，才能有效提升其教與學的效能。
專業交流活動可以包括參與校內的教硏活動，又或校外的教學交流。教育專業與其他專業其中的不同之處在於，沒有一套固有的模式能適用在衆多有不同學習需要的學生。唯有不斷吸收同儕的成功經驗，結合不同學生的個性特長，才能發揮出最大的功效。因此，學校有需要建立一套完整的教硏模式，輔以老、中、靑年教師的傳、幫、帶制度，才能有效地將寳貴的經驗加以分享。依據筆者的經驗，新入職老師首兩年的工作能否順利開展，很大程度依賴校內是否已建立上述的制度或者氛圍；而富經驗教師工作的進一步提升，則需要學校建立這個分享交流平台，讓其經驗得以提煉昇華。
開展教育硏究的形式可以多樣，具體而言，旣可以針對學科內容、教學模式、學習效能等，也可以關注學生的身心發展或輔導。旣可採用大範圍的量性硏究，也可以小範疇的、針對個案而言的質性硏究。不拘一格，卻要有的放矢，開展教育硏究的目的，重點應以改進和提升自己的教學效能為依歸。
如前所述，專業地位的建立離不開持續的專業發展。《私框》的訂定，絕非只為教學人員提供職業保障，更重要的是，《私框》為廣大的教學人員在制度上建立了一套清晰的專業發展模式與原則，從而確立教師作為專業人士的地位。
註釋：
