教室一角

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文． 黃逸恆 刊於2016年04月25日澳門日報E08教思版

　前些日子有機會跑到小學教室一趟，了解到課堂教學在最近數年學校和老師的努力下已有相當大的轉變。以問題為本的小組學習模式、以閱讀和運用資訊科技促進學習、強調學習內容的生活化和綜合性等，已經成為學校教育革新的主旋律。

    從今天的教室一角，我們可以看到課堂已經不是只關注教的課堂，而是一個真正體現到以學生為本的課堂。老師能夠對應課程目標，精心設計一系列問題和議題，以小組學習的形式啟發學生思考和分組討論，討論的內容則由老師從網上摘取資訊後，轉化為切合學生生活經驗的學習材料，透過資訊技術的運用，輔以各類延伸的閱讀。使課堂教學成為一個提出、思考、歸納和解決問題的過程，使課堂教學成為建構學生知識體系的重要環節，並成為發展學生終身學習能力的主要場所。

    十分認同一位教師前輩的觀點，她認為教育從來都是一個逐步累積的過程，學生的學習如是，學校教育的改革和發展亦然。教改路上，作為教育工作者都應該充分認識到，哪些傳統需要傳承，哪些弊端需要摒棄，哪些革新需要推動。唯在實現教育改革的過程中，傳承傳統、摒棄弊端和推動革新絕非一時三刻能夠達成的，立竿不能馬上見影，卻需要我們一步一腳印地逐步實踐和不斷積累。

    任何的教育革新，皆不可能因為政府教育部門某個政令又或學校校長某次校政的下達就能實現。當然，政府有責任為教育的持續發展指明方向，透過訂定適當的規範和指引，引領學校教育不斷因應社會的發展和變化作出適當的轉變；同樣道理，學校校長也有責任，在整體教育改革與發展的方向下，因應學校的理念和特色、學生的特點和需要，領導學校教師及同仁，持續不斷地改進和革新教育模式。所以，無論是政府抑或學校，其目的和目標都應當是一致的，都是希望為我們廣大的學生創設一個更好的、更有助其發展的學習環境和學習歷程，讓孩子成長、成材和成功。

    可喜的是，我們的老師在過去一段相當長的時間裡，透過主動和積極參與各種形式的專業發展活動，透過學校逐步建立起的教研制度，不斷積累和實踐了愈來愈多更有效和更有利於學生學習的教學模式和方法。

    我們的老師已經普遍認識到學校教育和課程教學的對象是人，是學生本身。因此，以學生為本的教育觀念已經廣泛植根於各所學校。隨之而來，教師的課程與教學都能從研究如何教的基礎上，進一步發展成理解學生如何學的層次。當整體教育目標更加清晰的時候，老師就能更準確地把握哪些知識、哪些能力、哪些基礎是學生必須具備的，這樣就能更準確地規劃好教學進度、選擇學習內容，課堂教學就能夠因應不同學生的個別需要和差異，運用更合適的教學模式、學習材料和評核方法。

    教育從來都是一個逐步累積的過程。今天的教室一角，已經可以看到大家過去的努力所累積的成果成就。

小學不小

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文． 黃逸恆

刊於2016年03月28日澳門日報C03教思版

    最近幾個星期，由於工作關係，比較頻密地到小學去了解老師的工作，其中一次，一位老師與我分享了她對小學教育的理解，大致如下：

    她認為，學生從入學到出來社會工作的十多年學習生活，從幼兒、小學、中學到大學各個教育階段的學習，小學是最重要的階段。老師指出，小學教育階段是學生掌握基礎知識和基本能力的重要時期，孩子在學校的小學生活，掌握了一切學習所需的基礎，六年小學的學習生活讓學生：

    一、認識和懂得書寫幾乎大部分生活和學習所需要的文字，在學習的過程中，發展了在衆人面前演說和表達的能力，掌握了閱讀的能力並對閱讀產生興趣；

    二、懂得了基本的計算方式及對大小與尺寸產生概念，學習了度量衡的單位、測量的技術，以及掌握了重要的數學公式和運用數學解決問題的能力；

    三、掌握了一門外語聽、說、讀、寫的基本知識，在過程中亦了解到不同文化的特點與差異，建立尊重多元文化的態度；

    四、認識了自己的身體和成長歷程並獲得了基本的性知識，認識了家庭和基本的倫理關係，認識了自己生活的城市和國家社會的基本情況，了解到自己所賴以生存的自然環境之基本面貌並建立起環保的意識；

    五、懂得開展運動的基本方式，明白了健康生活的重要性，發展了強健的體魄。

    六、建立起孩子遵紀守法的意識，學會了重視自己的想法和尊重他人意見的態度，理解到群體生活的重要性，發展了基本的社交禮儀和能力，建立孩子對自己的家庭、城市、國家和世界的觀念。

    七、學會了對美的追求，懂得欣賞的同時發展其創造和創新的能力；

    八、讓學生們能認識上網技巧，以及網絡上的各種危險，使網絡成為有用的生活工具。

    聯合國教科文組織提出教育的四個支柱，包括學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。上述老師提到小學的學習歷程，即為聯合國教科文組織所提出四個教育支柱的重要基礎，也是澳門此輪包括小學在內的課程改革所倡議和推動發展的重要內容。

    那麼，為甚麼我們要強調小學教育階段打基礎的重要性？研究表明，幼兒是教育啟蒙的重要時期，當孩子進入小學後則進入正式學習的年齡段，這個年齡段的孩子，腦細胞已基本發展成熟，記憶力和理解力處於最佳狀態，初小孩子腦袋吸收知識的能力就仿如海綿吸水般，大量將有助他們終身學習的知識和能力內化，性格和個性特質亦在此一時期加以確立；當孩子升上高小，初小所獲得的知識和能力就會成為他們進一步認知並建構其知識體系的基礎。以閱讀能力為例，初小與高小學生會經歷從“學習如何閱讀”過渡到“通過閱讀去學習”的認知歷程，其他各方面的能力亦然。

    小學不小，當中大有學問，我們小學的老師肩負為孩子奠基的重責，期望此次小學的課程改革，在全體小學老師的共同努力下，能為學生打下重要且影響終身的基礎，讓孩子全面健康成長。

綠色、校園

文． 黃逸恆

刊於2016年02月29日澳門日報E08教思版

圖片來源：http://www.anorak.co.uk/267384/
news/the-bali-green-school-bastion-
of-jet-set-green-colonialism.html/

    不知現在還有多少學校仍有舉辦春季或秋季旅行。回想起童年時，每年最期待的學校活動應該是到黑沙旅行了。

    七十年代出生的我，“去黑沙旅行”雖然已經比父母當年要坐車坐船去路環容易得多，但去八角亭集合搭21號巴士，過大橋行連貫公路入黑沙，這段大大話話要“成個鐘”的路程，“去黑沙旅行”仍然是小朋友年度最期待的學校活動。當年，黑沙旅行的精彩節目之一，就是老師帶我們行山看植物，也是當年很多包括我在內的小朋友最早、最直接、最真實接觸大自然的學習歷程。

    小朋友之所以期待去黑沙旅行，原因之一是人類對親近和認識大自然的天性，跟小朋友接觸過的都應該知道，他們對花花草草和小動物最感興趣。那時候，大多數學校只有課室和操場，只有規模和面積較大的學校，校園內才會有樹木花草。亦由於此，不難理解為甚麼小朋友會期待去黑沙旅行。

    曾經參觀過幾所澳洲和美國綠化程度很高的學校，除了綠化程度高以外，那些校園綠地更是老師和學生開展學習活動的重要場所，老師都非常鼓勵學生在種植園親手種植蔬果花草植物，並指導其照顧觀察植物的成長，培養學生親近土地。當然，澳大利亞人均擁有國土面積零點四平方公里，與澳門每平方公里平均二萬一千人的人口密度絕不能比擬。

    事實上，澳門學校的校園綠化工作，在最近十多年提高了不少。一方面，政府持續鼓勵及支持學校優化校園學習環境；另一方面，學校領導及老師亦積極開展各類環境和自然教育。因此，學校的綠化面積不斷增加，學校因地制宜地建設天台植物園、垂直綠化牆、綠色走廊等綠色設施，美化校園環境之餘，更成為不少自然科學課堂開展的重要場所。

    本欄曾引用有“幼兒教育之父”之稱的德國教育家福祿貝爾於十九世紀創造的新詞“Kindergarten”，指出意指“兒童樂園”。德文“Garten”可直接翻譯為“花園”，福祿貝爾創造此詞，認為如同花園般的幼稚園就是他心目中理想的學習和成長環境。

    近期的教育研究，則持續支持福祿貝爾先生上述之理念。

    據澳洲一項研究發現，學校綠化面積與學生的學業成績表現呈正比關係，心理學家寶格特(Kathleen Bagot)持續追蹤墨爾本六百名來自不同綠化面積校園的小學生，發現就讀綠化面積較大的學校的學生，其學習表現優於一般學生10%。另一項來自瑞典的調查研究亦有相同之結論，研究發現接受戶外教學之學生，其專注力高於只在教室內學習的學生。

    上述研究結論是否適用於澳門學生不得而知，但可以肯定的是，正如上文指出，小朋友喜歡親近和認識大自然是其天性，能夠有更直接、更真實接觸自然的學習歷程，肯定比只在課本上和只在電視上間接認識來得理想。

生命影響生命（二）

文． 黃逸恆 刊於2016年02月01日澳門日報E08教思版

圖片來源：

    老師對孩子的影響實在太大了，好的老師可以改變孩子的一生。卓越的老師都有一個共通點，就是都能全情投入教育事業，向每一位學生傾注感情，樂於與學生建立和諧的師生關係。因為，他們深信教育是以生命影響生命的過程。

    代表美國教師卓越表現的象徵是一顆蘋果，一顆透明的水晶蘋果。這顆蘋果價值並不昂貴，但卻代表了老師追求卓越、誨人不倦的高尚情操，一旦選上成為美國國家年度教師，就成為教育界形象的代言人，被賦予傳揚教育理念的重要職責，並成為全美三百多萬教師的楷模。

    要成為美國國家年度教師，必須是教學能手，具有激發所有學生學習的能力，同時深受學生、家長和同事的尊敬與愛戴，具備積極心態、口才出色和能應付繁重教學任務的充沛精力。

    2015年，獲此殊榮的是一位在德州任教中學英語的老師：尚娜（Shanna Peeples）。尚娜任職學校的校長桑迪（Sandy Whitlow）對她的評價是“孩子們的生命和生活中的關鍵成年人”。尚娜老師深信，作為老師學到的第一個且最重要的經驗就是與學生建立起師生關係，在她面前的學生來自各種各樣背景的家庭，孩子背景不同經歷亦相異，她認為，作為老師要深入地了解每一位學生，為每一位學生解決學習和生活的各種問題，要努力讓自己成為學生心中最重要的人。

    尚娜老師任職的中學，位於德州小城市阿馬里洛（Amarillo），是一所學生學業和家庭背景皆處於弱勢地位的I類高中：帕羅杜洛高中（Palo Duro High School）。尚娜就是在這所高中傾注了她對教育和學生感情，全情投入、追求卓越的開展她的教育事業。她花了許多時間甚至用到假期，協助學生更好地學習，使得她大部分的學生都能參加並順利完成大學先修英語課和考試（AP English），在她來以前，帕羅杜洛高中從未有學生能參加及順利完成這個考試；她又為學校那些以非英語為母語的移民學生編寫輔助教材，為難民家庭的孩子錄製在線學習教程；她更利用周末、周日的休息時間，協助學區開展教師閱讀培訓工作，幫助其他教師學習如何更有效地為學生開展閱讀和寫作教學；同時，她更利用下班後的時間，為學區的夜校學生提供免費的課堂。

    美國國家年度教師殊榮自1962年設立以來，各年獲獎的五十多位教師，包括尚娜老師，都具有以下幾個卓越的特點：全面發展；積極主動地與同行和同事分享經驗；尤其是，從不計較付出，時刻為那些身處各方面條件都處在弱勢的孩子，為她們克服種種困難和挑戰，將優質教育之光撒落到孩子心間，讓每一個孩子追逐夢想、發揮潛能、實現自我。

    上月17日，在首屆 “卓越表現教師”榮譽的頒授典禮上，澳門十五位包括中小幼和融合教育教師獲授卓越表現教師的榮譽，表彰他們在教育工作上的卓越表現。十五位卓越表現教師在分享環節上向出席者分享了他們教書育人的理念、經歷和心得，向同儕分享了他們對教育的熱誠和專業精神。十五位卓越表現的教師，皆具備上述卓越特點。在此祝賀獲獎的教師，也寄望大家卓越的表現，成為教育界的楷模，為孩子的發光發亮，傾注熱誠。

生命影響生命（一）

圖片來源：http://www.zjkyejy.com/News/
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文． 黃逸恆
刊於2016年01月04日澳門日報C08教思版

    每個人一生中總有幾個影響自己一生的人，而這些影響自己一生的人，絕大部分出現在十多年學校學習的階段。

    著名作家黃春明、梁實秋，都曾說因為童年時得到好老師的啟發，鼓勵和指導他們閱讀和寫作，使他們走上寫作之路；大多數的老師，之所以立志成為老師，要麼父母都是老師，要麼就是在學習階段曾遇上過影響其一生的老師。

    影響別人一生，是一件很嚴肅的事情。

    甚麼學生對學校對班主任最有感情？你去問一百位老師，一百位老師都會說，那些最多問題，最讓老師頭痛的學生，對學校和對老師最有感情。

    曾經聽過這樣的一個真實故事：

    世榮是學校出名非常調皮搗蛋的初中學生，亦由於此，班主任要求世榮每天放學後都要到教導處向他報到，以便班主任可以處理每天收到其他老師對世榮的投訴，班主任對世榮的管教問題十分頭痛。

    星期日校園，班主任回到辦公室，在學校門口碰到世榮，世榮蹲着弄他的電單車，班主任問他在做甚麼，世榮以不爽表情回應說在修車。面對世榮這張不爽的表情，星期日回校辦公的班主任當然也不高興，但因為早已習慣了也沒有生氣，班主任看見世榮裝配零件利落，離開前說了一句話：“嗯！你蠻有機械天分的呢！”

    世榮回家，媽媽照樣按習慣責備世榮，問他又去哪裡生事？世榮說回學校還碰到老師。媽媽追問是否又被老師責罵了？世榮回應說：沒有，老師說我有機械天分。

    然後呢，就因為老師這一句不經意的說話，世榮找到了人生的目標和方向，媽媽也確信了世榮有機械天分，中學畢業後升上大學電機專業，回澳後擔任一所有名的歐洲車行維修部主管。上面那個故事，是班主任到車行修車時，碰到十多年後的世榮向他憶述的往事。

    老師對一個孩子的影響實在太大了，一個好的老師可以改變孩子的一生，人師遠比經師重要。為甚麼最讓老師頭痛的學生，對學校和對老師最有感情？因為，在教育的過程中，老師向學生傾注了感情，與學生建立了關係。

    美國非裔老師Rita Pierson，2013年在TED中錄影了一段視頻，七分多鐘的演講累積了五百多萬的點擊率。她在演講中呼籲教師們要花時間認識學生，相信學生的能力並讓學生知道他有多重要；她認為老師的責任是給予學生成長的支持，即使是一句輕輕的叮嚀，都非常重要。她鼓勵老師和學生建立關係，她相信只有建立好關係，才能有效地使教育發生。Rita在演講中說，有一次一位同事向她表示：“他們發薪水聘我教學生，但沒有聘我喜歡他們。”Rita回應：“孩子們不會跟他們不喜歡的人學習。”她認為，教育是以生命影響生命，如果老師沒有向學生傾注感情，那就不是教育。

    2016年新年伊始，願以此與各位老師同仁共勉。

藍天工程不只要藍天

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文． 林發欽

刊於2015年12月21日澳門日報E12教思版

    最近政府提出“藍天工程”，以十五至二十年時間解決“裙樓學校”的問題。“藍天”很形象，我近年持續呼籲增加教育用地，擴充校舍，就是心疼於學生在沒有藍天的環境下學習，於是無論寫教育文章，還是接受媒體訪問，都刻意提出學生需要“藍天”。

    2011年3月23日我在本報“蓮花廣場”版發表《規劃十年教育，造福百年社會－－關於〈非高等教育發展十年規劃（2011-2020 年）諮詢稿〉的若干意見》提到：澳門土地資源有限，學校的校園面積普遍較為細小，部分學校“生均校園面積”嚴重不足，甚至沒有操場和露天空間，致令學生在“看不見藍天”的環境下學習。

    2012年1月23日我在本欄發表《校園環境與學校認同》，其中提到：以北京大學為例，“未名湖”是北京大學的其中一個象徵，百年歲月，萬千學子，竟能共對一湖，由是成為“北大人”的共同回憶，甚至化為對北大認同的意象。當然，“未名湖”有獨特的人文因素，澳門學校不好比。因為對部分學校來說，我們莫說湖，就連一個操場、一張球枱，甚至是一片藍天也找不到，這還能奢談甚麼其他呢！試想，一個共同成長的校園，我們沒有操場追逐的回憶、沒有球來球往的歡笑，甚至沒有共曬太陽、同享一片藍天的體驗，那麼，母校再好，卻總是欠缺了些甚麼。這些“甚麼”正是我們建立學校認同的重要基礎，也就是教育界遭遇認同尷尬的一個重要原因。

    當下，特區政府正規劃新城塡海區，教育界都希望政府多留教育用地。教育界的共識是，新城塡海區不僅是要留出土地興建大面積的新學校，更重要是留出土地改善現時校園平均面積不足的學校的校園環境。

    澳門人都希望，將來的孩子，他們的校園都會有操場、有藍天、有簡單但卻歡欣的成長記憶，從而建構起對母校共同的回憶。

    2015年4月13日，我在本欄發表《土地再缺，不能缺教育》，再次提到：每一個澳門學生入讀政府認可的正規教育學校，都應該享有大致公平的、基本的活動空間，形象點說，就是每個孩子都有權利在校園抬頭享有一片藍天！

    當下，政府明確推出“藍天工程”，顯示重視問題和下決心解決問題，是一個好的開始和有承擔的施政，受到教育界普遍的歡迎。但教育界又擔心政府在十五至二十年時間裡，是否有足夠的舊校舍空間和新教育用地滿足裙樓學校搬遷的需求。另一方面，對一些學校來說，搬離原來的社區，意味生源發生質變，新社區的生源性質不一定符合學校的辦學傳統和特色，這也是不能不思考的問題。更重要的是，“藍天”是一種文學話語的論述，放諸現實，只還學生一片“藍天”當然是最低要求。“藍天工程”的遠景目標應該是使澳門每一所學校都有現代化、標準化的校園環境，以符合學生身心發展的需要。觀乎今天澳門的土地和城市發展現實，這或需要兩三代人前赴後繼地共同努力！

閱讀 · 澳門 · 文學

文． 黃逸恆

刊於2015年12月07日澳門日報E12教思版

   初中二年級的班主任許老師，是一位風趣幽默，課堂活潑有趣的語文科老師。那些年，就算是最懶散、最不喜歡上課的同學，都被他的教學魅力吸引着，充滿笑聲的課堂，五十幾人的課室沒有一個會打瞌睡，沒有一個會做別的事情，每位同學都專心地聆聽，專注地學習。

    許老師的語文課，最大特點是將課文延伸，他會將教材中幾乎每一章節的範文，依據範文的內容和特點，延伸一至兩篇教材外相關的文章與同學分享，其中，最經常引導我們延伸閱讀的，是由澳門筆會定期編輯出版的《澳門筆匯》。

    記得初二第一節的語文課，許老師為了吸引我們閱讀課外文章，把載有他文學作品的那期《澳門筆匯》帶到課室，並用油印機為同學分別準備了一篇他的作品，並在課堂上與同學們分享他那篇文章的寫作背景、手法，分享了他寫作這篇文章的原因及想帶給讀者的一些思想。依稀還記得，那篇文章寫的是澳門幾道風景，還記得那天放學之後，我們幾位同學結伴坐上四號小環市巴士，去到老師所描述的那幾道風景中，嘗試細味老師寫作時的情懷。

    為了增加我們對閱讀的興趣，許老師會在課堂上剪輯幾篇陶里和魯茂在《澳門筆匯》的作品，並向同學透露二位作者就是我們學校的危亦健主任和邱子維老師。那些年的我們，想不到原來在學校也有老師是“作家”，須知道“作家”這個名詞在很多學生心目中都是非常遙遠的“東西”。也就是因為這個原因，我讀的第一首十四行詩就是陶里的《銅馬像》，我看的第一本散文和小說，就是魯茂的《望洋小品》和《白狼》。在文章和作品中，讓我看到了另一面感情豐富的危主任，讓我體會到邱老師對澳門的情感和對社會的看法。

    許老師的作文課，很多時候是沒有題目的，但他會引導我們把回憶、把感情和對事物的看法寫下來。才剛看完《望洋小品》的我，受魯茂細膩描寫澳門人事的筆觸影響，結合了小時候爸媽帶去銅馬乘涼的快樂回憶，那次的作文成績破了有史以來自己的紀錄。

    閱讀文學作品，尤其是本土的文學作品，有助培養學生閱讀的興趣和習慣。本土作品所描述的人、事、物，就在我們的身邊，就在我們每天上學和回家的路上；一些已經消失了的風景，一些已經逝去了的情懷，能透過閱讀本土文學作品找回來，並透過文字的記載傳下去。閱讀本土的文學作品，有助啟迪學生的情感和思維，當學生看得多、想得多，自然而然就能寫，讀寫能力就能得到鞏固。

    教青局和澳門筆會，上星期六出版發行了《書寫我城》澳門文學初中補充教材，補充教材綜合考慮了中學生的學習特點和需要，匯編了三十位澳門本地作家有關澳門人、情、思、物的三十篇優秀散文作品，內容包括個人生活經驗、社會場景與人物記憶，書寫了作者們對澳門過去和現在的情和思。

    希望補充教材的出版，能有助學生由此引發閱讀的興趣，透過閱讀作者筆下澳門的人文風景，讓學生學習觀察、感受、關愛這個他們生活的小城──澳門。