提高教育品質（一）

文．黃逸恆


刊於2012年09月17日澳門日報E06文化教思版

圖片說明：http://static-blog.mailigen.com/wp-content/
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　鄰近地區以至世界各國，近年不約而同地因應其經濟、技術、文化和社會等方面的變化和需要，推動不同形式和層面的教育改革，透過提出一系列的學校課程發展與改進措施作為推動的核心，藉以回應社會發展所面對的各種訴求。
　在本澳的《非高等教育發展十年規劃》中，將“提高教育品質”作為重要政策方向之一。回顧過去十多年澳門非高等教育的發展，政府逐年加大教育投入，使得非高等教育滿足了量的需求，同時在促進教育公平方面取得理想的成果。由此，提出在未來十年從量變推展至質變，在持續促進教育公平的基礎上，逐步提高整體的教育品質，滿足學生適性發展，從而全面提升學生的綜合素養。
　提高教育品質既成未來十年的重要政策方向，與之對應的學校課程改革，亦應以此作為核心目標。
　經過多次深入討論和諮詢的“正規教育課程框架”已晉立法階段，可以預期，未來政府與學校皆將據此開展相關的課改工作，提高教育品質則應作為課程改革各個環節的主旋律。因此，深入認識課程框架的內容及其背後所隱含的教育理念，有助學校教育的各個環節準確把握課改方向，從而作出相應的配合。
　
　以下，嘗試就“課框”的兩個方面提出思考。
　上載教青局網頁的“正規教育課程框架”文本和重點說明檔中，明確提到延長學年教育活動日數下限，同時適當減少每周授課時數。學校可在規範的範圍下，因應其特點和需要，自行安排每周的上課天數和具體的時數。其核心目的是讓學生有足夠時間消化當天所學的內容，拓展個人學習經驗，同時有更多時間參加餘暇活動，發展他們的潛能、興趣、愛好和專長；另一方面，亦讓教師有更充裕的時間及時為學生提供必要的輔導，以及進行課後反思、備課和參與教研活動，緩解教師和學生的壓力，保障師生的身心健康，提升教與學的效能。
　據筆者從事學校教育多年的認知，各學習領域或科目的教師不時提出課時不足的問題。由此，“課程框架”規範了各學習領域或科目不同階段教學活動的總時間，並明確規範教學活動時間不包括段末或期末考試時間。目的是避免過多過密的考試，以及非必要的考前複習輔導，保障了基本的教學時間。
　相信專業教育工作者皆會認同，操練式的考前複習和單一的紙筆測驗考試，前者對學習品質的提升完全沒有幫助，後者則容易被窄化成只追求分數而忽略評核本身具有的積極功能。可見課程框架相關的規定有其欲推動之教育理念，課程框架的實施亦絕非單純的學校行政安排，當中涉及理念的更新和範式的轉移，因此需要各持分者深入認識和理解，才能共同邁向提高教育品質的理想目標。
　提出思考課框的另一方面，篇幅所限，下期再談。

國史教育與國民教育

文．林發欽

刊於2012年09月03日 澳門日報E08文化教思版

圖片來源：http://orientaldaily.on.cc/cnt/news
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　香港回歸以後，課程改革將“中國歷史科”邊緣化，逐漸使之成為選修科，並失卻“科”的地位。這種改革，在香港教育界和學術界曾引起極大的爭議和迴響，不少學人公開提出反對，但並未能扭轉局面。及至最近，“德育及國民教育科”引爆成為超出教育範疇的政治和社會議題，似乎又為國史“重生”帶來了希望，使相關討論引起更多平時不關注課程改革的社會人士的注意。最近幾天，“與其硬推國教，不如強化國史”（筆者個人總結）成為香港社會最新的主流論述之一，批評課程改革本末倒置，反對國民教育的人士希望藉此取消此科，國史學界則期望藉此令國史“重生”。

　香港“國史”與“國教”的取消與增設，本來都是出於教育學中課程改革的學理觀點，但在“政治”參與下，卻有截然不同的境況。兩科最後命運如何，或要幾年後才見結果。
　當今世界課程改革的一種主流觀點認為，在基礎教育階段，傳統的學習內容過於零碎、分散和脫離社會生活，於是合拼科目、統整知識和改革內容成為課程革新的重點。香港“中國歷史科”被去學科化和邊緣化，主要就是基於這樣一種教育學觀點。這項課程改革落實的結果和經驗是，教育學的學理被充分考慮了，文化薪傳、國家認同、傳統更生、本土社情等因素卻受到了忽視，不能不說是一次失敗的課程決策。
　也有一種課程觀點強調，課程硏究不僅着眼於如何改革已存在的內容，更要關注有哪些內容應該教而沒有教。香港被殖民管治百多年，“國民教育”長期失語，“德育及國民教育科”的設立，主要就是基於這樣一種教育學觀點。社會人士常提出某某知識應列為學校課程，其實也是出於此種認知。以教育論教育，“國民教育”的回歸，是理所當然之事，但政治過分熱情，卻使之作為科目的名字，並出版了一些脫離香港主流認知的輔助性教學材料，終於引起對立政治力量的大力反撲。這項課程改革落實的結果和經驗是，教育學的學理被充分考慮了，政治的需要卻被過分放大了，結果引來其他政治力量的抗爭，傷害了教育專業本身，使本來具有正當性的“國民教育”染上莫名其妙的“原罪”，所以同樣是一次失敗的課程決策。
　課程的設計與呈現，本身就是各種權力話語衝突和妥協的結果，所以，政治介入課程是不可避免的，公眾參與課程事務也是理所當然的。當中的關鍵是，專業的教育工作者應成為課程改革的主要力量和決策者，排除左中右的政治干預，向公眾傳達基本的課程原理和改革理念，盡可能糾正流於表面的是與非的二元對立的論述，引領公眾深入討論課程內容。課程改革是一門專業，不僅涉及教育學、課程理論等專業知識和當科的學科知識，更需要與本地社會縱向的歷史脈絡和橫向的社情民意密切結合。
　國史教育是國民教育的基礎，香港一方面撤“國史教育”之科，另一方面又設“國民教育”之科，在撤與設之間，課程改革之出發點與結果，值得澳門引以為鑑。

卓越的秘訣

文．黃逸恆
刊於2012年08月20日 澳門日報E08文化教思版

圖片來源：http://extras.mnginteractive.com/live/
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　做好五件事，讓你成為卓越教師：

1. 教育事業熱忱；
2. 關注個別差異；
3. 溝通協作能力；
4. 多元靈活方法；
5. 由衷關愛學生。

　美國CBS電視台邀請了第六十二屆美國年度教師Rebecca，在節目上分享成為卓越教師的秘訣。總結過去經驗，Rebecca認為，做好上述五件事，足矣！
　四月廿四日，任教於加州洛杉磯Luther Burbank中學的英語教師Rebecca Mieliwocki，在華盛頓白宮的玫瑰園，從美國總統奧巴馬手上接受“年度教師奬”的榮譽，成為美國第六十二位獲此殊榮的教師。奧巴馬向Rebecca頒授奬狀後，稱讚她擁有教師的優秀基因：“其父母都是公校教師，從小她便看着他倆如何辛勤地對待工作，無私付出大量的時間和精力，目的只為用心教好一群又一群的學生。”
　Rebecca就在這個滿載教育熱忱的家庭中長大。大學畢業後，她曾嘗試從事不同類型的工作，但最終還是選擇了教育作為終生事業。她說：“那的確是一種基因，投身教育事業就仿似一通來電，鈴聲響起時我沒有即時拿起話筒，但最後還是接聽了。”
　Rebecca擁有十四年教學經驗，在現時的中學崗位上任職九年，主要任教七年級的學生。“學生可以在一秒鐘以內，洞察到教師對其工作所持的態度。”她說，“因此，成為卓越老師的秘訣無它，唯有其對工作和孩子眞誠的熱忱。”
　除此以外，Rebecca也進一步補充了其餘四項秘訣：第一，學生擁有各自獨一無二的天賦，卓越的教師必須時刻關注學生的個別差異，因應學生的不同能力開展適性教育，盡其所能地讓每位孩子不斷進步；第二，要成功教導學生，離不開良好的溝通能力，這是作為教師的基本技能，同時要在教學過程中讓學生獲得此一影響終生的核心能力；第三，沒有絕對正確的教學方法，同樣的方法未必適合所有的學生，亦因如此，老師必須因應不同情況，結合學生的特點，採用多元而且靈活的教學方法，才能發揮最佳效果。最後，我們必須時刻關愛學生，無論是就其學習方面的關愛，抑或生活上的關愛，甚至學生家庭方面的關愛。當家長及學生感受到教師由衷關愛的時候，多數的問題都會因此迎刃而解。
　學年結束後的一整年，Rebecca將成為美國教育代言人走訪各州各校，與其他教育同仁、家長和學生，分享其教育理念和教學經驗，傳播她那份對教育充滿熱忱的種子。
　八月下旬，是澳門教師同仁為未來一整學年工作做整體規劃的黃金時間，在新學年即將來臨之際，分享Rebecca老師的上述卓越秘訣，與大家共勉。

從《畫說辛亥革命》說起

文．林發欽
刊於2012年08月06日 澳門日報D08文化教思版

圖片來源：http://upfile.kdnet.net/UploadFile/
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　　廣大中學教歷史科的李業勤老師，送來一本圖文並茂的歷史小畫冊《畫說辛亥革命》，囑我寫序。剛收到書稿，即被封面吸引，背景是一幅中國全圖，中年孫中山先生一臉凝重，手握扶杖堅定地佇立在祖國大地之上，畫功稚氣但又不失歷史的莊嚴，一看便知當是出自學生之手。
　　畫冊在案頭一放，就是兩個星期，李老師來電詢問，才下定決心要盡快寫點甚麼，否則眞是辜負了學生的辛勤。盛夏之夜，氣溫並沒有因為太陽下山而降下來，開著空調，關上窗戶，關起一室安靜，夜很深，窗外卻依然一片澄明，一如當下心境。翻開《畫說辛亥革命》，跟隨學生的敘述而神遊古今，出入戰場，面見聖賢，本來應該很沉重的歷史事件，在童心未泯的中學生筆下，卻又總是滿懷朝氣與希望，預示著勝利的曙光早晩要降臨中華大地。
　　廣大中學在去年辛亥百年之際舉辦“紀念辛亥百年，弘揚革命精神”系列活動，《畫說辛亥革命》是系列成果之一。這本以圖畫為主、文字為輔的小畫冊，全書分成“燃起革命之火”、“革命征途”、“革命成功”三章，內容看似簡單，有些文字還有修訂完善的空間，但難能可貴之處是圖文皆為學生根據歷史事實自主創作。創作的過程，是學生把學習所得綜合內化成自己的認知，進而建立新的解釋體系，最後以適當的方式呈現內容的知識建構過程。透過這樣一種方法，學生的學習化被動為主動，除了課堂知識，還要自主透過其他途徑獲取更多的歷史素材，使學習變得更有意義。
　　有學生認為歷史很沉悶。事實是，沉悶的不是歷史本身，而是傳統的課程設計和教學方法。所以，編寫引起學生學習興趣的教材和探索調動學生積極學習的教學方法，成為當前歷史教學成敗的關鍵。
　　當然，這本小畫冊不僅是學生的學習成果，還體現了學校鼓勵教學探索的努力和教師付出額外心力的教育奉獻精神。從這個意義上看，我們應該更關注其過程，而非結果。《畫說辛亥革命》及其教學模式，其實在很多學校都有類似的計劃和實踐，但彼此之間卻很少交流、總結和分享。
　　人文社會領域的學科教育，包括歷史、地理、社會，以及近年日漸受到重視的鄉土文化教育等科目，在傳統的課堂單向“灌輸”方法以外，學校和教師都積極探索新的教學方法。就我個人接觸所及，學會、興趣班、小組討論、專題研習、出版書刊等形式，已有越來越多學校採納和嘗試，教師和學生都感受到新的刺激，從而激發新的教學熱情和學習興趣。當中，過半中學都有出版學生的作品專集，這其實是澳門人文社會領域教學的一項重大特色和成果；可惜當中除個別學校外，更多學校的學生專集出版後並沒有引起外界的重視。這無疑對學生、教師、學校，甚至教育界都是一種損失，如能搭建分享交流的機制和平台，勢必進一步推動相關教學活動的發展。

豐收

文．黃逸恆
刊於2012年07月23日 澳門日報D08文化教思版

圖片來源：http://www.yn.xinhuanet.com/topic
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　　每年六、七月，皆為學校同仁一年辛勤的工作後豐收的季節，各校畢業禮的場內場外，滿是家長的喜悅、老師的歡慰。不同教育階段的畢業生，即將進入人生的下一個重要歷程。

　　上星期二，筆者獲A校邀請出席畢業禮。高三班主任在咪高峰中讀出百多位畢業生名字，同學逐一上前接受嘉賓送上畢業證書。台下的我，聽到班主任讀出每一位學生名字時，腦海即投影出該生過去數年在課室、走廊和操場上歡欣愉快(當然還有頑皮受罰)的一幕幕影像。嘉賓致辭時提到，今天是老師豐收的時刻，這種心情，台下的我感受特濃。
　　筆者曾在A校從事教育工作，首兩年皆擔任初中一年級的班主任，還記得開學之前拿着那份學生名單和學生資料，逐一細閱孩子的成長背景、學習成就和特長，以便規劃往後一年的教育方案。亦用數天的時間，逐一致電孩子提醒開學日期和注意事項，順便向家長了解期望和孩子的個性。學生甲的家庭比較複雜，好不容易與家長聯繫上，卻換來一大堆的投訴抱怨，謂學校沒有教好他的兒子，六月得悉必須留級的甲同學，整個暑假沒有回家，流連網吧通宵達旦。
　　開學之日，以及緊接的一個星期，甲同學果然沒有來到學校，去年與他同班的另一位同學向我表示甲可能會退學。開學當晚，我即時向家長說明情況，電話聽筒的另一邊亦顯得非常無奈。開學後的第二個星期，甲姍姍來遲地走入教室，但總算是踏出了第一步，仍是可喜的。可能是長期睡眠不足，甲的精神面貌可以用“非常糟糕”來形容，與學生資料表的相片比較，簡直判若兩人。
　　接下來的一整學年，每星期接到科任老師的投訴不下十次，我用了九牛二虎之力，用盡各種方法，期末考試前甲同學雖然平均成績僅僅過關，卻因為品行差劣，老師們惡評如潮，被評為試讀生後無法參與考試。
　　再次留級的他並沒有顯露出強烈的反應。第二年的八月，甲再次在我那份初一的班級學生名單中出現。這一年，班務委員會針對留級學生，開展了為期一整學年的輔助計劃，包括每周定期的課後學習支援、及時的追蹤跟進、大量的家長工作，以及一對一式的生活輔導等。一年下來，甲同學終能順利升級，他在學年結業禮當天喜悅的面容，至今仍印象深刻。
　　今天，站在畢業禮台階最中間最後一排，班中個子最高的甲，精神抖擻、滿懷自信，躊躇滿志地準備迎向人生的另一台階。
　　學校與培訓機構最大的區別，在於前者強調教育兼重，並以育人為本。課堂內外學科知識和技能的傳授，目的並非單純讓學生掌握學科的知識與技能，而在於藉此進一步培育學生的能力、情感、態度和價值觀，也就是所謂的綜合素養。偏重前者而忽略後者的學校，只能算是培訓機構。作為專業教師，其價值更應突出體現於後者，因為教的根本目的在於“育”。
　　豐收的果實，唯有充滿育人的果肉，才是甜美。

《辛亥百年再思考》推動歷史教育

文．林發欽
刊於2012年07月09日 澳門日報E08文化教思版

圖片來源：http://www.1926cn.com/news/
content_5164.shtml

當全球紀念辛亥革命百年的熱情退卻後，澳門資深教育家、學者劉羨冰校長的《辛亥百年再思考》由澳門理工學院悄悄出版了。沒有政治的狂熱，沒有趕時髦的躁動，有的卻是對歷史的思考，對民族復興的思索，對歷史教育的關懷。


翻開案前的《辛亥百年再思考》，圖文並茂，全書包括圖文配三十八篇、遊記五篇、長篇論文兩篇、各類圖片近三百幅。細細讀來，思緖不其然跟隨作者對話歷史，神交聖賢，省思當下，書名“辛亥百年再思考”起得恰如其分。劉校長年逾七十，但學習精力和探究精神卻比一般年輕人還要強，作為一名教育工作者，在辛亥百年之際，不光從學術理論上探討辛亥革命的得失，更重要的是結合現實，從歷史教育的角度關注年輕一代的愛國教育狀況。

《辛亥百年再思考》的一大特色，是書內附有大量與辛亥革命有關的歷史圖像和現實生活照片，涉及加拿大、美國、英國、日本等外國，以及中國的台灣、香港、澳門、北京、天津、上海、南京、成都、武漢、昆明、廣州、中山、深圳、新會等地區，當中大部分為作者自己拍攝。光看這張地區清單，就令人肅然起敬，她跟隨辛亥先烈的足跡，竟是那麼的廣泛；在她筆下，現實與歷史是一個整體，澳門與外地總有關聯。

《辛亥百年再思考》論及的人物，包括孫中山、宮崎寅藏、梅屋莊吉伉儷、鄭士良、黃興、潘達微、林覺民、熊秉坤、宋教仁、孫眉、陸皓東、史堅如、楊衢雲、秋瑾、廖仲愷、宋慶齡、康德黎、陳少白、馮自由、楊鶴齡、關景良、尢列、陳炯明、陳秉心、李大釗、馮玉祥、蔡鍔、梁啟超、朱德、謝纘泰、劉雅覺、胡禮垣、小鳳仙、 黎元洪、袁世凱、盧慕貞、宋藹齡、孫婉、孫娫、陳鳳楷、陳鳳元、畢漪汶等人，視野之廣，知識之博，讀來必有得着。

劉校長自序說：“更多的角度思考，才能增強學史鑑史的清晰度、深度和廣度。這樣才能進一步理解辛亥革命的意義，才能確切認識祖國興衰的根源，才有利尋求民族復興之路……”這就是我認識的劉羨冰校長，敎育的理想與歷史的理性交匯成獨特的學術個性：以史為鑑，胸懷家國，心繫教育。

林家有教授序云：“劉先生是一位很有思想的教育家，讀她的文章和觀賞她拍攝的插圖，得知劉先生每寫一文，無論長短，都流露出她的觀感、思想以及愛國情懷。”這是對劉羨冰校長及其《辛亥百年再思考》的適切評價。

在我看來，《辛亥百年再思考》是一本學術性與通俗性兼具、文字與圖片俱美的歷史教育讀物，既適合教師教學參考，也適宜作為一般中學生的課餘讀物，値得向敎育界推廣。

推動本澳地理奧賽

文．黃逸恆
刊於2012年6月25日 澳門日報D08文化教思版

參賽學生與嘉賓合照

　　去年，一群充滿熱誠的澳門地理老師自發組織了第一屆地理奧林匹克競賽，邀請了多所學校參與。籌劃活動的老師們，從規劃章程、賽則、擬定賽題和組織報名，到佈置場地、準備設備等一手包辦，舉辦了第一次澳門地理奧林匹克競賽。比賽成功凝聚了更多有志推進地理教育素質的同仁，一起為澳門地理教育發展努力。

　　時隔一年，同仁們再次辦理比賽，並獲更多學校積極參與，計有十三所學校分別組織和合共派出二十二隊參與。檢討首屆的經驗，第二屆競賽在各方面都顯得更加成熟。賽題方面，參考鄰區和國際地理奧林匹克比賽的辦理模式，大會先邀請參與學校分別按照章程的規範，以讀圖選擇和綜合分析兩大類，各自擬定題目，然後交大會作審題和選題。考慮到國際奧賽的大會語言為英文，優勝的參賽者將有資格代表澳門參與國際比賽，因此，規定各校送來的題目均須擬定一定數目的中文和英文題目。

　　由各校分別擬題的方式，跟進比賽的老師更能準確掌握賽題的取向，有助分別訓練學生參與。同時，我認為這亦是一個極佳的機會，使得參與的地理教學同仁理解國際地理教育發展所倡導的方向和理念。

　　由國際地理學會地理教育委員會（IGU-CGE）辦理的國際地理奧林匹克比賽，其辦理的原意除了為提高各地對地理教育的重視以外，更重要的是期望能藉此讓各國地理教育工作者認識地理教育發展的新趨勢。比賽本身只是載體，核心則承載了新時代對地理教育新的要求。

　　筆者有幸獲大會邀請，作為本屆競賽的審題和選題者。賽前陸續收到各校同仁傳來數百條精心設計的賽題，由於大會章程清晰載明擬題規範，因此，題目的水平和當中所體現的地理課程理念，無不符合當前世界發展的趨勢。例如，不少題目需要學生懂得從系列的圖表和圖片中摘取資訊，再結合自身的地理知識，才能正確判斷答案；更有結合國際地理時事熱點，考核參與者國際視野、綜合能力和高層次思維模式的綜合分析題；此外，亦有以澳門地理文化為主要內容而擬定的題目，反映各校地理課程均重視鄕土教育的滲透。檢視題目可知，各校的地理課程近年發展進程理想，不少新時期地理教育所倡導的元素已經成為學校地理課程的主要部分，進一步反映了學校整體地理教學的模式已經產生了很大的變化。

　　感謝協助本屆競賽成功舉辦的一群地理同仁！期待來屆能再進一步，能加入國際地理奧賽中最有趣的環節、也是澳門地理教育未來應當加強重視的——野外考察測驗。